Читать реферат по педагогике: "Пропедевтика нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи" Страница 4

(Назад) (Cкачать работу)

· овладение промежуточными языковыми определениями и фактами;

· учет особенностей детского мышления и психологического развития в выборе методов формирования языковых понятий;

· овладение учебной деятельностью.

Фонетические, лексические и грамматические предпосылки овладения письмом относятся к лингвистическим.

Г.М. Богомозов (2011) указывает на отношение процесса усвоения двух фонологических систем, а именно семасиологической и ономасиологической, к фонетическим предпосылкам. Автор отмечает, что благодаря существованию в опыте ребенка обозначенных фонологических систем становится возможным построение собственной системы письма, поскольку системы формируются одновременно, а не последовательно [8].

Рассматривая лексические предпосылки, научные сотрудники отмечают, что речь необходимо оценивать и изучать как объективную действительность. Когда ребенок дифференцирует речь из окружающей действительности как независимое явление с характерными для нее свойствами и возможностями, то происходит усвоение прагматического значения речи и переход на следующий этап умственного развития.

Сюда же некоторые исследователи относят и объем внутреннего графического лексикона и способность пользоваться его единицами.

Рассмотрев основополагающие основания к освоению письма детьми дошкольного возраста, обратим свое внимание на функциональную базу данного явления. Ее максимальная сформированность к завершению дошкольного периода обучения обеспечивает возможность успешного овладения письмом. В это понятие входит взаимодействие зрительно- пространственного, глазо-двигательного, слухового и проприоцептивного восприятия, готовность к языковому анализу и синтезу, и зрелость графомоторного навыка, поскольку письмо не является только идеомоторным или двигательным или сенсорным актом, а представляет собой взаимодействие данных психических процессов, развивающихся исключительно при наличии целенаправленного и систематического обучения.

Исследования Р.М. Боскис и Р.Е. Левиной отражают важность сохранного слухового анализатора в процессе формирования письма. Научные работы А.Р. Лурии, Р.Е. Шиф и С.И. Кауфман указывают на необходимость сохранности мнестических процессов, зрительно- пространственного восприятия [32]. Э.С. Бейн, А.Н. Соловьев и другие в своих работах говорят, что важным для овладения письмом является зрелость кинестетического и артикуляционного различения звуков [6]. Таким образом, ведущими отечественными исследователями процесса письма отмечено огромное влияние межанализаторных связей на овладение данным процессом.

Таким образом, для овладения письмом ребенок должен установить взаимосвязь между акустическим, зрительным, кинестетическим и артикуляционным образами слова.

Далее мы рассмотрим, как развиваются графомоторные навыки и что лежит в основе их формирования.

Как отмечает П.Л. Горфункель, в первую очередь, процесс формирования письма опирается на связь между слуховыми и двигательными, артикуляционными и двигательными представлениями, затем подключается зрительный контроль к двигательным программам.

Н.А. Бернштейн (1947) указывает, что на начальных этапах овладения грамотой ребенок усваивает смысловую сторону письма, а

Похожие работы