Читать реферат по педагогике: "Пропедевтика нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи" Страница 5

(Назад) (Cкачать работу)

1) общий тонус рабочей позы;

2) тонус пишущей руки;

3) монотонные и ритмичные проприоцептивные ощущения от мышц предплечья, запястья и пальцев;

4) ритмичность узора, округлость движений;

5) индивидуальные характеристики подчерка.

6) адаптация к пространству через захват и удержание пишущего инструмента, осуществление движений кончика ручки/ карандаша по бумаге вдоль начертанных или воображаемых линий-ориентиров.

Автор отмечает, что в процессе освоения письма ребенку предстоит пройти несколько фаз:

1 - крупное письмо в результате того, что пространственные координации между движением пишущей руки и кончика ручки/ карандаша еще недифференцированы.

2 - перенос зрительных и проприоцептивных ориентиров на кончик пишущего инструмента, что отражается через то, что ребенок может регулировать высоту букв.

3 - перенос контроля за положением предплечья из зрительного в проприоцептивное восприятие, что способствует овладению письму по линии, даже по воображаемой.

4 - становление высокой скорости письма (в подростковом возрасте) посредством многократных тренировок [7].

Таким образом, мы видим, насколько важна в овладении письмом зрительно-моторная координация. Стоит отметить сравнительно- сопоставительные исследования О.Б. Иншаковой (2001) детей с ОНР и нормативно развивающихся сверстников, в ходе которых автор выявил задержку в созревании данной координации у детей с ОНР приблизительно на один год. Характерным для детей с ОНР является от незначительного до грубо выраженного изменения направления и наклона линии при копировании образца, ее удлинение или укорочение, изменение пространственного расположение фигур относительно друг друга.

Обозначенные особенности зрительно-моторной координации влекут за собой:

- искаженное формирование зрительного буквенного образа;

- нарушение удержания траектории движений руки во время письма;

- неустойчивость почерка;

- сложности при копировании графических элементов [43].

Мы видим связь между движением и направленностью его координации, важностью ориентировки ребенка в пространстве листа, умение удерживать в поле зрения линию при написании букв, сохранение пространственного расположения элементов букв при их написании, что побуждает нас обратить внимание на пространственный компонент в овладении письмом. Б.Г. Ананьев (1956), рассматривая развитие пространственного восприятия у человека, отмечает, что в его основе лежит восприятие собственного тела. Данный вид восприятия довольно сложен и состоит из комплекса, включающего в себя пространственно-тактильную чувствительность, мышечно-суставные и органические (внутренностные) ощущения. Этот комплекс называется «схемой тела». Его сформированность способствует успешному познанию ребенком окружающего его макро- и микропространства [4].

Согласованная работа речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного анализаторов способствует формированию связей между слышимым и произносимым, видимым и записываемым словом, а это в свою очередь означает эффективное овладение письмом.

Наблюдения А.Н. Гвоздева

Похожие работы