Читать реферат по психологии: "Эмоциональное благополучие подростков в процессе учебной деятельности" Страница 10

(Назад) (Cкачать работу)

Позиция предписаний

Разумеется, и в преподавательской аудитории первой обозначилась позиция предписаний. Она доминирует в педагогике. Эти целевые указания (что необходимо сделать) и оперативные указания (как следует действовать) -просвещенческое мышление.

В случае принятия участниками этой позиции взаимодействие приобретает принудительный характер. Принудительность здесь двойная: самопринуждение, с одной стороны, с другой - диктат общей цели. Это значит, что как только мы соглашаемся с говорящим, включается весь спектр соответствующих этой коммуникативной задаче правил и видов активности. Будет установлен порядок высказываний, пойдет расслоение мнений на магистральные и маргинальные, поэтому иронию, например, воспримут как неконструктивное действие; а затем - выработка решений, которые всякий присутствующий должен относить и к себе.

По счастью, эта позиция не была поддержана участниками, но легко вообразить учебную ситуацию, в которой регулирующие действия выполняет обладающий властью преподаватель: иерархически структурированное пространство учебных отношений, центрированных на педагоге. Кто не совпал - пропал.

Вторая позиция на первый взгляд противоположна первой. Это позиция субъективации материала. Говорящий как бы отчитывается в своих переживаниях, показывает их, рассчитывая на реакцию других. Презентуется опыт личного понимания/непонимания, некий самоотчет, и такое приглашение к общению - скрытое, но мощное коммуникативное регулирование. Внешне это мышление, которое называется «наивный реализм», использующее аргументы самоочевидности. Но с точки зрения регуляции отношений эти действия вовсе не наивны: они выстраивают пространство поиска общего смысла, где есть место каждому. В то же время применение такой позиции в образовании обязательно приводит к размыванию границ учебных ситуаций, к превращению педагогического взаимодействия в комплиментарный диалог. Не все, что хорошо для психотерапии, хорошо для образования.

Конечно, создание ситуации неопределенности вызывает высокую интерпретационную активность участников: всегда хочется побыстрее наделить неопределенность значением. Но, к сожалению, практически всегда это значение достает из кармана педагог, считающий все происходящее на уроке своей собственностью.

Авторитетное мнение

К непререкаемости своих суждений стремится любой педагог, даже учится этому. Сплошь и рядом мы наблюдаем стремление говорящего учителя к непрерывности и завершенности, к быстрому финалу. «Вот!» - заканчивает он свою речь.

Если мы принимаем такую позицию, то понимаем, что в такой системе общения характер активности участников приобретает вид «высказываний по очереди». Содержательно высказывания тавтологичны и с задачей развития не сообразуются. Они служат подтверждением участия в образовательном ритуале. Воспроизводятся типовые отношения, ролевые структуры, схемы учебного взаимодействия - вся картина традиционного педагогического порядка. Однако если согласиться с тем, что образование сообразуется с

Похожие работы