Читать реферат по психологии: "Эмоциональное благополучие подростков в процессе учебной деятельности" Страница 11

(Назад) (Cкачать работу)

Поисковая траектория

Только преобразующие действия выстраивают образовательные отношения. Обстановка «заряжается» высказыванием, которое не ставит точку в разговоре, а только намечает контуры его развития. То есть большая часть. сказанного представляет собой намеки, неожиданные повороты, которые способны вызывать разные реакции в том случае, если кто-нибудь из участников придаст им значение.

Как произвести такое высказывание? Указать на реально существующую проблематичность собственной позиции? Если будем исходить из предпосылки неупорядоченности, неопределенности взаимодействия, у нас может что-то получиться. Это на самом деле рискованно, потому что у привыкших к стабильности участников тут же проявляется тревожность, неуверенность, подозрительность, а это служит мотивации избегания.

Когда что-то брошено в надежде на дальнейшее развитие, какой-то пас, провокация, - это призыв к игровому поведению, совместному фантазированию, к подхватыванию тем, развитию намеков, введению новых ассоциаций. В этом суть взаимодействия.

Метафорически это джазовая среда, где нет хаоса, но и нет иерархий, только взаимокоординация. Создать ее технически очень трудно. По словам преподавателей, «все попытки совместного обсуждения среди студентов приводят к хаотическому и бессистемному блужданию среди ассоциаций». Однако дело не в самих ассоциациях, а в отношениях между ними, в истории их возникновения. Следует слушать не отдельный инструмент, а оркестр, потому что в коллективно распределенном разговоре содержание создается не логической обработкой, а взаимной координацией. Ничего не получится, если преподаватель оценивает высказывание студента как неупорядоченное и показывает, что сам ориентируется на ценность логических отношений.

Просто профессионально ответственная позиция

Режим коллективной коммуникативной игры, распределенного фантазирования - режим ожидания. Он очень хрупок: всегда найдутся желающие привнести заданность, однозначность и так сломать его. В учебных обстоятельствах, где право на авторитетное суждение делегировано педагогу, именно педагог волен длить, блокировать или перенаправлять течение коллективного фантазирования. Почему он чаще выбирает блокировку? Потому что внешне все это напоминает непритязательный разговор, пустое времяпрепровождение - а как раз времени педагогам всегда не хватает. Тем не менее смысл такого рода взаимодействия огромный: идет переопределение возможностей каждого, преодоление скованности однозначностью, активное самоэкспериментирование - самые что ни на есть реальные образовательные процессы.

Разговорный процесс живой, он может «втягивать», «захватывать», «огибать», «кружить», «пробивать новые русла», «образовывать старицы», а также давать ощущения исчерпанности, прерванности разговора или недосказанности, а то и

Похожие работы