(Назад)
(Cкачать работу)научная дисциплина, рассматривает музей не как место хранения произведений искусства, но как образовательную систему, которая может влиять на воспитание (в т.ч. эстетическое) и развитие детей, в особенности, старшего дошкольного возраста [23].
Это направление относится к образовательно-воспитательной деятельности и находится на стыке музееведения, психологии и педагогики. Музейная педагогика выполняет такие функции:
- культурно просвещает;
- обучает знаниям;
- воспитывает личность;
- всесторонне развивает;
- организует события, объединяя людей;
- разрабатывает эффективные методологии;
- диагностирует состояние общества и культуры.
По мнению Медведевой Е.Б., музейная педагогика – это элемент взаимосвязи между музеями и современными обучающимися, который отвечает за то, чтобы найти действенные формы коммуникации и развития творческих способностей детей, поэтому перед ней стоят важные цели и задачи [22].
Цель музейной педагогики – построение грамотного диалога между взрослыми и детьми в пространстве музея, и помощь маленьким экскурсантам в развитии исследовательских, познавательных и созидательных стремлений.
Для достижения такой важной цели необходимо решение следующих задач:
- формирование представления о музее, его возможностях и функциях;
- развитие художественных навыков и творческих способностей у детей;
- создание условий для развития визуальной культуры;
- увеличение количества познавательных форм и инструментов;
- расширение кругозора и знаний о мире;
- закладывание интереса к познанию окружающего мира;
- выработка исследовательских навыков и умений;
- привитие любознательности, любви к жизни и стремления к активной жизненной позиции.
Музейная педагогика, как и другие научные дисциплины, не может развиваться самостоятельно – для этого необходимо наличие принципов и условий. Среди них:
- удовлетворение познавательного голода аудитории;
- определенный подход к развитию целостных и системных знаний;
- соблюдение последовательности;
- ориентированность на гуманистические ценности;
- интегрированность и совмещение разных знаний;
- общение с детьми и взрослыми через диалог и деятельность;
- акцент на культурную составляющую [17].
С позиции Рыжовой Н.А., невозможно представить полномерное воздействие музейной педагогики без ее специфических средств (в нашем случае – это рассуждение, исследование, создание мини-музеев и т.п.). В старшем дошкольном возрасте большинство детей продолжает свое обучение и развитие в детских образовательных учреждениях (детские сады, школы раннего развития, развивающие центры, дома творчества и др.). Поэтому в условиях этих учреждений педагогам следует ввести рассуждение на тему того, что придает изделиям красоту. Это сделает нахождение детей в музейной среде интереснее и полезнее, поскольку ребята будут более заинтересованы из-за знания определенной информации, что позволит им самим постепенно инициировать такие важные беседы [32, с. 35].
Исходя из мнения Бакушинского А.В., немаловажным будет являться исследование вещей и предметов в предметно-пространственной среде, которая окружает дошкольника. Дети в совместной деятельности с
Похожие работы
Интересная статья: Основы написания курсовой работы