Читать реферат по педагогике: "Виды формы и функции контроля в обучении" Страница 2

(Назад) (Cкачать работу)

Из сказанного ясно, почему контроль в обучении приобретает особое значение и требует более полного теоретического обоснования.

Глава 1

Контроль , как и все другие компоненты учебного процесса , выполняет определённые функции . Под функцией обычно понимается работа , производимая тем или иным органом, обязанность , подлежащая исполнению , и т. д. Короче говоря , функции контроля – это слагаемые той работы , которую призваны выполнять рецептивно – сопоставительные действия контролирующего . В этой связи имеет смысл проанализировать функции контроля , выделяемые некоторыми методистами .

Так , чаще всего говорят об обучающей функции контроля.

Существует мнение , что проверяя мы учим , а исправляя ошибки , мы подсказываем правильные способы действия .

Но если мы хотим провести действительно научный анализ и не называть обучением все то , что включает учебный процесс (в этом случае обучающая функция поглотит все остальные ) , то обучающая функция должна быть ограничена передачей знаний и действиями учителя по формированию навыков и умений. Организация же учебных действий учащихся , побуждение его к таким действиям будут уже относиться к организующим или стимулирующим функциям учителя.

Как известно , знания передают в процессе объяснения или показа , а навыки формируютнеоднократным подкреплением. На этом обучающие функции учителя заканчиваются , так как далее навыки и умения формируются в повторительных действиях учащихся , которые овладевают соответствующими навыками в организованных учителем упражнениях. Поэтому можно говорить об обучающих функциях объяснения , показа или подкрепления , об обучающих функциях упражнений , в процессе которых реализуются такие способы учения , как повторение и поиск , но нельзя говорить об обучающей функции контроля. В своих рецептивных учебных действиях учитель не имеет возможности ни передавать учащимся знаний , ни оценивать его действия (подкрепление). И передать учащимся знания , и оценить его действия он сможет после того , как контроль закончится , хотя и на основании той информации , которую он получил в процессе контроля . Итак , обучающую функцию контроль выполнять не может.

Воспитывающая функция контроля в целом является сопутствующей , но может быть и доминирующей , когда , например , учитель стремится приучить отдельных учащихся к систематической работе , старается воздействовать на их психологические особенности ( развивать волю , память и пр.) , стимулируя их оценкой , при проявлении излишней самоуверенности осуществляется более строгий подход к оценке .

Нередко говорят о корректировочной или контрольно – корректирующей функции. Действительно , прослушав учащегося , учитель может исправить его ошибки , т. е. объяснить или показать правильные речевые действия . Но корретировка происходит после контроля , на основании той информации , которая получена в процессе контроля , и является функцией показа или объяснения (одного из способов обучения ) , а не контроля.

На основе информации ,

Похожие работы