Читать курсовая по английскому: "Тестирование на понимание письменного текста на французском языке на среднем этапе обучения" Страница 3

(Назад) (Cкачать работу)

Классическая педагогическая психология воспринимает под учебной деятельностью структуру, со следующими этапами: учебные задачи, учебные действия, контроль усвоения знаний и оценка знаний. Преподаватель при определении учебной задачи формулирует то, чему он будет учить. Учебные действия включают в себя пошаговый алгоритм решения данной учебной задачи. Завершающими этапами является контроль и оценка. Рассмотрим различия между ними. Контроль осуществляется регулярно, учитывая каждый шаг, каждое учебное действие. Оценку же мы относим ко всей учебной деятельности, особенно к учебной задаче - достигли ли мы цели или нет [5].

В данной структуре тестирование, несомненно, является стадией контроля учебных знаний, точнее находится внутри учебной деятельности, а отслеживание конкретного этапа деятельности его основная цель. Тест не является оценкой и не должен ей быть. Именно так мы определяем место тестирования в учебной деятельности.

Наиболее важная часть учебной деятельности - формулирование учебной задачи. От того, насколько точно она определена, зависит процесс дальнейшего обучения. Поэтому, учебная задача должна быть определена так, чтобы преподаватель осознавал, чему он учит, и каким способом он достигнет этой учебной задачи. Итак, дальнейшая учебная деятельность принимает осмысленную форму, а контроль приобретает осознанность, и он логично исходит из учебной задачи. Поэтому, необходимость в контроле должна исходить изнутри [15].

Учебная деятельность предполагает некоторое противоречие: с одной стороны, цель, которая включает в себя овладение умениями и навыками, так чтобы ученик по результатам обучения стал более развитым, грамотным, способным к применению полученных знаний в определенных условиях. С другой стороны, любое обучение предполагает некоторую автоматизацию знания: использование памяти, терминологического аппарата. Для творческого компонента обучения это не несёт в себе прямого значения, так как этот аспект затрагивает, в сущности, память и автоматизацию владения материалом, хранящимся в памяти. Но всякий контроль должен ориентироваться на творческую сторону дела, вопрос относиться не к тому, что ученик что-то запомнил, а к тому, что он сообразил, как применил свои знания. При этом контроль несет в себе и освоение какой-то части исходных понятий и терминов [15].

Тест имеет дело с выявлением знаний типа автоматизации и соотношения фактических сведений. Например, грамматический тест, несёт в себе смысл в том, чтобы учащийся, верно, указал предлоги при определённом глаголе. Таким образом, происходит апеллирование к конкретным исходным точкам.

К творческому компоненту обучения тестирование имеет косвенное отношение. В тестовом задании мы выбираем один правильный ответ из вариантов, но перед нами не возникает картина, образ. Тест не предполагает решение творческой задачи [23].

Творческий компонент обучения (творческое общение на уроке, решение творческой задачи в проекте) несёт в себе угрозу субъективизма как для ученика, так и для учителя. Эта угроза идёт параллельно вместе с плюсами: если ученик утверждает, что передача определённой грамматической

Похожие работы