(Назад)
(Cкачать работу)обучающихся, преподаватель должен ориентироваться на безусловное выполнение государственного образовательного стандарта, а также стремиться к максимальной объективности выставляемых им оценок.
Диагностической составляющей обеспечения учебного процесса следует считать проектные задания, которые позволяют сформулировать проблемную ситуацию, предполагающую как аналитические, так и прикладные способы ее разрешения. В результате обучающиеся осознают целесообразность усвоения изученного материала и приобретают профессиональную компетентность, заключающуюся в способности принимать ответственные решения на основе критического отношения к новым идеям, способам их разрешения и экспериментальным подтверждениям.
Квалиметрическая составляющая обеспечения учебного процесса должна позволять оценивать количественно учебные достижения обучающихся с помощью тестов рубежного контроля, которые прошли полноценную стандартизацию. Педагогические измерители приобретают стандартизованные свойства только при условии высокой содержательной и конструктнойвалидности, надежности и критериальнойвалидности.
Процесс подготовки диагностико-квалиметрического обеспечения учебного процесса требует модульного структурирования программ, при котором достигается соответствие между комплексной целью учебного модуля и содержанием проектного задания. Также как комплексная цель включает в себя теоретико-методологическую составляющую, позволяющую сконструировать мировоззренческое видение проблемы обучающимися, и прикладную составляющую, предполагающую практическое применение полученных знаний, умений и навыков, проектное задание должно предполагать анализ фундаментальных оснований рассматриваемого процесса и их применение при выполнении конкретного действия. Разработанное в соответствии с данным подходом проектное задание позволяет выполнять диагностические функции, то есть выявлять интересующие аспекты исследуемых явлений, предлагать способы развития позитивных составляющих и корректировки негативных составляющих, качественно оценивать состояние процесса обучения.
Диагностическая составляющая диагностико-квалиметрического обеспечения в большей степени стимулирует профессиональную деятельность преподавателя, но не позволяет перевести его внешние мотивационные факторы во внутреннюю мотивацию обучающихся, для которых очень важна рефлексия и вторичная мотивация, основанная на результатах диагностических мероприятий. Причина этого кроется в недостаточной конкретизации педагогического диагноза, сформулированного на основе качественных методов исследования. Объективные количественные оценки обладают гораздо большей мотивирующей способностью. Поэтому диагностические материалы должны быть оснащены стандартизованной квалиметрической составляющей.
Педагогические измерители, в отличие от диагностических методик, позволяют осуществить количественную оценку латентных переменных, используя не только анализ критериев, но и критериальные показатели как способ количественной конкретизации характеристик исследуемых объектов. Тестовые задания проблемного содержания позволяют выявить компетентность испытуемых при условии их достаточно высокой трудности для
Похожие работы
Интересная статья: Основы написания курсовой работы