Читать курсовая по педагогике: "Нравственное воспитание в младшем школьном возрасте: особенности нравственного развития, организация нравственного воспитания" Страница 5

(Назад) (Cкачать работу)

Нравственное воспитание младшего школьника - очень ответственная и тонкая задача, которая должна базироваться исключительно на индивидуальном подходе. Поэтому педагогу крайне важно знать особенности младшего школьного возраста, как психологические, так и физиологические, поскольку только на индивидуальных особенностях каждого ребенка будет строиться наиболее эффективная система его нравственного воспитания. Кратко коснемся данного аспекта.

Разные исследователи отмечают несколько разнящиеся рамки младшего школьного возраста, но общепринятым считается возраст ребенка в 6-7 лет и до 10-11 лет. Основной деятельностью, которой занимаются дети, становится учеба.

Хрестоматия по детской психологии, цитируя Э.Эриксона, отмечает [17, 405], что педагог, к которому поступают учиться дети, становится одной из ключевых фигур мира младшего школьника. В этот момент происходит формирование социальных компетенций и чувства ответственности ребенка, происходит основной этап процесса социализации, формируется психологическая компетентность поведения, идет самоосознание и самоутверждение себя как личности, формируются основные личностные черты. Ребенок учится соотносить свои возможности со своими потенциями, чему в основном способствует его учитель. Объективная оценка возможностей, способностей и достижений ребенка ставит его на определенную ступень в коллективе класса, дает ему чувство удовлетворенности своей работой, и напротив - неадекватная оценка, частый уход в отрицательную оценку формируют чувство психологического дискомфорта, психологической и социальной неполноценности. Поскольку самооценка ребенка не имеет устойчивой позиции и склонна к постоянному изменению, то позиция педагога во многом способствует ее коррекции и правильному становлению личности. Оценка учителя также становится ключевым стимулом к познанию: похвала придает ребенку стимул учиться дальше.

Сухомлинский, отмечая роль педагога в самооценке ребенка и, как следствие, его поведения, чувства ответственности и успехов в учебе, отмечает следующие формы отклонения поведения ребенка в случае ошибок учителей [15, 76]: агрессивность поведения, истеричность, чувство несправедливости и обиды, чрезмерная легкость отношения к учебе, равнодушие к учебе, учеба из-под палки, страх наказания, стремление к шутовству.

Отклонения поведения могут привести к окончательному формированию неблагоприятного развития личности и характера ребенка. По мнению А. Венгера, среди таких типов можно выделить 5 [4, 71]:

. Постоянные неудачи. Этот тип сопровождается высоким уровнем тревожности и депрессии ребенка и характеризуется постоянным страхом плохих оценок и наказания, в итоге чего ребенок не может сосредоточиться на учебе и действительно может получить наказание в случае неадекватного распознания этого типа родителями и педагогами.

. Сказочный мир. Ребенку с таким типом отклонения в поведении свойственно проявлять интровертность, хотя ребенок мог быть изначально общителен, такой ребенок создает в своем воображении богатые фантазийные

Похожие работы