Читать курсовая по педагогике: "Формы и методы управления развитием коллектива учащихся старших классов" Страница 3

(Назад) (Cкачать работу)

Н.К. Крупская подчеркивала важность коллективной работы детей, отмечала, что познание самого себя является средством познания других, средством более тесного сближения с коллективом с целью развития личности. Ею разработаны рекомендации учителю по сплочению коллектива, воспитанию личности в нем; по организации эстетического воспитания как средства более тесного сближения учащихся; а также основы самоуправления, которое Надежда Константиновна рассматривала как одно из средств всей системы воспитательной работы. Основы детского самоуправления, разработанные Н. К. Крупской, стали отправным пунктом дальнейшего развития их в отечественной педагогике и впоследствии нашли свое продолжение в работах А. С. Макаренко.

А. С. Макаренко внес значительный вклад в развитие теории детского коллектива, разработал вопросы его строения и организации. Им была детально разработана методика коллективистского воспитания, которая представляет собой технологию поэтапного формирования коллектива. В основе данной технологии лежат принципы и законы развития коллектива:

принцип гласности;

принцип ответственной зависимости;

закон перспективных линий (ни один коллектив не может обойтись без перспектив, перед ребенком всегда должна стоять цель);

закон традиций (традиции нельзя навязать, они складываются в коллективе и делают его жизнь более привлекательной);

закон параллельного действия ( воздействие на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив);

В своем развитии, по утверждению А. С. Макаренко, коллектив проходит следующие стадии: создание, становление и сплочение в единую организацию с системой самоуправления и сложившимися традициями, которые помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания.

Антон Семенович определял коллектив как объединение на основе общей цели, отличающееся определенной системой полномочий, ответственности, определенным соотношением и взаимозависимостью отдельных его частей. Воспитание в коллективе и через коллектив является центральной идеей всей педагогической системы А. С. Макаренко.

Для нашего исследования особый интерес представляют выделенные педагогом отличительные признаки сформированного коллектива:

Постоянная готовность воспитанников к действию;Ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него;Дружеское единение его членов;Ощущение защищенности каждого члена коллектива;Активность, проявляющаяся в готовности к упорядоченному деловому действию.

В педагогических исследованиях 20-30-х годов коллектив понимался преимущественно как цель воспитательных усилий педагогов.

В дальнейшем педагогические идеи Макаренко получили свое развитие в работах Т.Е. Конниковой, Ф.Ф. Брюховетского, В.А. Сухомлинского. Их опыт обобщен в книге "Организация и воспитание ученического коллектива". В ней ученический коллектив рассматривался как объект воспитательных воздействий педагогов и исследовался вне учебного процесса, анализировались лишь деловые, функциональные связи и отношения между детьми, уделялось недостаточное внимание изучению личности ребенка в качестве субъекта этих отношений.

В. А.

Похожие работы