Читать курсовая по математике: "Развитие представлений о массе предметов и способах ее измерения у детей дошкольного возраста" Страница 1

(Назад) (Cкачать работу)

ВВЕДЕНИЕ 2 ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАССЕ ПРЕДМЕТОВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 5 1.1. Особенности восприятия величины в дошкольном возрасте 5 1.2. Характеристика понятия «масса предмета» 7 1.3. Формирование у дошкольников представлений о массе предмета 10 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАССЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 17 2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о массе у детей старшего дошкольного возраста 17 2.2.Методические рекомендации к организации работы по формированию представлений о массе предметов и способах ее измерения 21 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 28

Актуальность. Согласно ФГОС ДОО, дошкольное математическое образование - это познание качественных и количественных связей, а также обучение математическим понятиям. На первый план выходит познание предметов, их качественные черты/ признаки: величина (большой, малый, тонкий, больше, самый большой, меньше, самый маленький, такой же), масса (определение путем сравнения, используя такие термины как тяжелый, легкий, такой же), объем (определение путем переливания жидкостей или пересыпки сыпучих веществ с помощью произвольно выбранной меры объема, например чашки), длина (длинный, длиннее, длинный, короткий, короткий, самый короткий, такой же), ширина (широкий, шире, широкий, узкий, узкий, узкий, такой же), высота (высокий, выше, высокий, низкий, ниже, низкий, такой же).

Большой вклад в становление и развитие методики формирования элементарных математических представлений у детей в контексте обозначенной проблемы внесли Ф. Н. Блехер, Г. М. Леушина, С. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая [11], Н. И. Фрейлах, К. И. Щербакова и другие, которые разработали программы, учебные и учебно-методические пособия, обосновали теоретические взгляды на проблему генезиса математических представлений о массе у детей дошкольного возраста, их математического развития.

Итак, в последние годы методика формирования элементарных математических представлений пополнилась теоретическими исследованиями и различными конкретными рекомендациями, что значительно повысило общеразвивающих эффект обучения. Однако в теории и практике дошкольного воспитания есть ряд нерешенных вопросов в контексте проблемы математического развития дошкольников.

Измерение общепринятыми мерами длины, массы, вместимости сосудов является частью математических знаний. Счет предметов и простейшие измерения — это два вида деятельности, которые тесно связаны с элементарными потребностями человека.

Поскольку дошкольник только начинает овладевать математическими знаниями, целесообразно математическую компетентность характеризовать как элементарную, но рассматривать ее как сложную, комплексную характеристику математического развития ребенка, включая формирование элементарных математических знаний и умение применять их в различных жизненных ситуациях, развитие познавательного интереса, общеучебных умений. При этом возникает противоречие между важностью формирования представлений дошкольников о массе и отрывочностью методического аппарата данной темы.

Проблема. Обучение детей в дошкольной образовательной организации, прежде

Похожие работы