церебрального дизонтогенеза. Исполнительная сторона графической деятельности (письма, рисунка) крайне затруднена и наводит на метафору "как курица лапой"; разобрать почерк такого ребенка иногда не может даже он сам. В тетрадях - грязь, поля и строчки "игнорируются"; буквы и цифры "пляшут" в разные стороны, наблюдается микро- и макрография, а чаще - и то, и другое вместе.
У этих детей особенно страдает какая-либо психическая функция. Но постоянные флуктуации внимания, "застывания" со ссылкой на то, что он как раз подумал о другом и просит повторить, чего от него хотят, могут привести к неуспеху в любом виде деятельности. Вместе с тем такие дети в течение получаса могут не принимать полноценного участия в эксперименте (уроке), кривляясь и ерничая, и лишь после специальных "приемов" со стороны педагога или психолога сознаться, что "вообще-то он хороший и все сделает, но любит пошутить". Понятно, что на таком фоне успехи в школе становятся неразрешимой проблемой.
Речь этих детей, как правило, не просто хорошо развита, но иногда даже представляется несколько вычурной, резонерской. Светская беседа с ними - развернутое действо, в котором они пытаются блеснуть всеми своими достаточно обширными познаниями. При этом речь дизартрична, иногда с элементами скандирования; нередки элементы заикания, шумного преддыхания, а порой и логоневроза. С другой стороны, они ведут разговор довольно монотонно, голос их не выровнен по громкости, темпу и тембру.
Нельзя назвать ни одного стойкого дефекта при выполнении этими детьми экспериментальных тестов. На фоне явно сниженной общей нейродинамики и несбалансированной энергетики они демонстрируют показатели мнестической и интеллектуальной деятельности в рамках возрастных нормативов или даже превосходя их; неплохо читают (особенно про себя), считают и пишут (с точки зрения грамотности). Но характерная недостаточность фоновых компонентов психической деятельности, плавности, переключаемости, удержания оптимального уровня тонуса часто сводит на нет все их достижения. Ведь низшие и высшие этажи любой психической функции должны быть сбалансированы, иначе разрыв между ними будет усугубляться хотя бы в силу того, что предельно развитые высшие психические структуры из-за своей энергоемкости станут обкрадывать низшие, еще усугубляя их несостоятельность. Чем старше ребенок, тем больше будет диссоциация между иерархически более высокими и низкими этажами психики, включая эмоционально-волевую сферу, гомеостатические функции и т.п.
Основным радикалом в повседневной жизни этих детей является несбалансированность тонизирования поведения за счет внешних социальных условий и внутренней аутостимуляции. Представляется, что оптимальный вариант психологической помощи в данном случае - сознательно "отпустить" ребенка на уровень, адекватный его более низким возможностям, и начинать выстраивать линии его поведения, минимально опираясь на речь и максимально привлекая широкий спектр двигательных, изобразительных, паралингвистических средств. Однако нельзя забывать о том, что произвольная саморегуляция таких детей не просто плохо сформирована; она попросту уступает их собственному "Я так хочу!". Следовательно, необходимо внедрение в коррекционный процесс комплекса приемов, ориентированных на
Похожие работы
Тема: Травмы мозга. Психические расстройства в остром и отдаленном периодах травм мозга |
Предмет/Тип: Медицина, физкультура, здравоохранение (Реферат) |
Тема: Изоляция ядер |
Предмет/Тип: Информационные технологии (Статья) |
Тема: Гамма-випромінювання ядер |
Предмет/Тип: Физика (Доклад) |
Тема: Модели атомных ядер |
Предмет/Тип: Физика (Реферат) |
Тема: Бета-распад ядер |
Предмет/Тип: Физика (Контрольная работа) |
Интересная статья: Быстрое написание курсовой работы