Читать статья по психологии: "Концептуальные основы мониторинга содержания процесса обучения" (автор: temirkhankudaiberdiev) Страница 2

(Назад) (Cкачать работу)

Предметное содержание процесса обучения

Впервые очень остро вопрос о содержании процесса обучения ставит А.Н.Леонтьев. Отталкиваясь от исследований Л.С.Выготского, установившего важную роль общения и сотрудничества, как необходимых условий обучения. А.Н.Леонтьев утверждает,что хотя процесс обучения «совершается в процессе общения», однако не сводится к общению: «Что лежит за общением, в котором осуществляется передача учащемуся научного понятия?…за общением лежит организуемая в этом процессе деятельность учащегося» (А.Н.Леонтьев). В процессе общения, считает он, необходимо построить систему психологических операций, соответствующих обобщению, заключённому в содержании научного понятия. Эта система психологических операций по сравнению с практической деятельностью, выступает как новая деятельность речевого мышления. Этими словами выражается основная в деятельностном подходе идея о центральном значении деятельности в формировании и развитии сознания в процессе обучения.

В концепции планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина было сформулировано положение о том, что психическая деятельность по своей функции есть не что иное как ориентировочная деятельность. Поэтому задача психологии- изучить строение, законы и условия ориентировочной деятельности, её формирование на разных этапах развития личности, и «построение такой системы условий, учёт которых не только обеспечивает, но можно сказать даже вынуждает ученика действовать правильно» (П.Я.Гальперин).

Данное положение основывалось на мысли А.Н.Леонтьева о том, что формирование и развитие отдельных психологических процессов происходит не в порядке созревания, но в ходе развития конкретной деятельности в связи с развитием её психологического строения, её направленности и побуждающих её мотивов, и что развитие деятельности ребёнка складывается в данных конкретных условиях его жизни (А.Н.Леонтьев).

Всё выше сказанное с необходимостью ставит вопрос о соотношении обучения и развития. А.Н.Леонтьев вслед за Л.С.Выготским, разделяет положение о ведущей роли обучения и воспитания: ребёнок обучаясь, развивается. Однако эти процессы не отождествляются, а связь между ними не является однозначной. Утверждается, что «всякое развитие представляет процесс самодвижения, т.е. имеет спонтанный характер, которому свойственны внутренние законы» (А.Н.Леонтьев). В соответствии с этим и ребенок рассматривается «не только как объект внешних воздействий, но прежде всего, как субъект жизни; субъект развития. Как же при таком понимании представляется механизм влияния обучения на развитие? Принципиальный ответ заключается в следующем - это влияние осуществляется посредством деятельности самого ребёнка: «… педагогическое воздействие вызывает к жизни деятельность ребёнка, направленную на определенные (выделено Т.К.), учебные задачи, строит её и управляет ею и только в результате направляемой (выделено-Т.К.) деятельности самого (выделено -Т.К.) ребенка происходит овладение им знаниями, умениями, и навыками (Леонтьев А.Н.).

Таким образом, понимание обучения как

Похожие работы