Читать курсовая по психологии: "Условия формирования произвольного внимания младших школьников" Страница 2

(Назад) (Cкачать работу)

Поход в школу обычно совпадает с кризисом 7 лет: открывается новая социальная роль, оцениваемая взрослыми; меняется самосознание ребенка. Все, что связано с игрой, теперь становится менее важным, и на первый план выходит деятельность, которая имеет отношение к обучению в школе. Говоря о состоянии эмоционально-мотивационной сфере, И.Ю. Кулагина ссылается на Л.С. Выготского. Он говорил о появлении обобщения переживаний как устойчивого аффективного комплекса, который формируется, когда ребенок часто испытывает одинаковые переживания. [10]

Также в связи с изменениями в эмоциональной сфере возникает внутренняя жизнь ребенка, то есть переживания осознаются ребенком в зависимости от логики его чувств. Поступки ребенка теперь имеют смысловую основу. Это значит, что ребенок оценивает будущий поступок относительно возможных последствий и результатов, определяя и его личностный смысл. Следствием этого оценивания является утрата детской непосредственности: ребенок обдумывает свои действия, скрывает переживания, иногда наблюдается искусственная натянутость поведения. [3]

Известно, что социальной ситуацией развития ребенка в младшем школьном возрасте является ситуация обучения. Для рассмотрения данного вопроса проанализируем определения понятия социальной ситуации развития младшего школьника из разных источников.

Как отмечает И.В. Шаповаленко, социальная ситуация развития младшего школьника состоит в количественном увеличении значимых взрослых для ребенка и в появлении особого типа отношений со взрослым, которые теперь опосредованы задачей, то есть: «ребенок - взрослый - задача». Также, пишет Шаповаленко, «…ребенок открывает и усваивает ситуацию всеобщего равенства перед законами наук - математики, орфографии, орфоэпии». [22]

В связи с переходом социальной ситуации развития к ситуации обучения, у ребенка должна наблюдаться психологическая готовность к школьному обучению.Автор выделяет следующие ее компоненты: личностная готовность, интеллектуальная готовность, двигательная готовность и уровень развития предпосылок учебной деятельности.[22]

Личностная готовность, по И.В. Шаповаленко, включает в себя мотивационную направленность личности ребенка, егостремление «быть школьником»;формирование внутренней позиции школьника; развитие произвольности высших психических функций, в том числе произвольного внимания, о котором речь пойдет позже. [22] Под «внутренней позицией школьника» подразумевается такая деятельность ребенка, обоснованная сознательными решениями ребенка, при которой он стремится удовлетворять свою познавательную потребность и занимать более высокую, более общественно значимую социальную позицию.[2]

В интеллектуальную готовность ребенка к школьному обучению входит определенный уровень развития восприятия, наглядно-образного мышления и умения дифференцировать или, наоборот, обобщать явления окружающего мира. [2]

Двигательная готовность подразумевает физическое развитие ребенка: крупные движения тела и конечностей и определенный уровень развития мелкой моторики. [9]

У ребенка, недавно поступившего в

Похожие работы