Читать курсовая по педагогике: "Проблемные методы обучения" Страница 2

(Назад) (Cкачать работу)

Исходя из понимания цели и предмета исследования, необходимым представилось решение следующих задач:

изучить и проанализировать научную литературу по данной теме;

определить роль проблемных методов обучения в процессе обучения английскому языку;

проанализировать взаимосвязь между использованием проблемных методов обучения и повышением активности учащихся в учебном процессе.

Гипотезой в данной исследовательской работе выступает утверждение, что использование проблемных методов обучения повышает активность учащихся в учебном процессе.

Методы исследования:

анализ научной литературы;

наблюдение;

беседа с учителем;

При осуществлении данной работы исследовательской базой служил 9 "А" класс МОУ средняя школа №26 им.А.С. Пушкина г. Смоленска.

Практическая значимость данной исследовательской работы состоит в том, что представленные в ней материалы и рекомендации могут быть использованы педагогами в процессе обучения иностранному языку.

Методов обучения насчитывается несколько десятков (М.Н. Скаткин). И, несмотря на долгую историю развития этого понятия и на многообразие самих методов, пока еще не сложилось единой, общепризнанной теории методов обучения.

Есть различные подходы к определению понятия метода обучения:

) это путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию (Р. Декарт);

) это способ деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач обучения (Н.В. Савин);

) это система целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность учащихся, ведущую, в свою очередь, к достижению целей обучения (И.Я. Лернер) и т.д.

Метод рассматривается в науке не только с педагогической точки зрения, но и с философской. Философы отмечают, что в общественной и материальной действительности нет никаких методов и имеются лишь объективные законы. То есть методы имеются в головах, в сознании, а отсюда - в сознательной деятельности человека. Метод - это правила действия. Метод непосредственно фиксирует не то, что есть в объективном мире, а то, как человек должен поступить в процессе познания и практического действия (П.В. Копнин). "Под методом я разумею точные и простые правила" (Р. Декарт). Как видим, философы подчеркивают в методе прежде всего его внутреннюю сторону - правила действия, которые находятся не вне, а в сознании человека. В начале 30-ых гг. XX века о методе обучения, наоборот, судили по внешним признакам, по тому, каким способом работает учитель. Если рассказывает, беседует, то и методы получают название "рассказ", "беседа". При таком понимании методы не определяют поведение педагога, не помогают ему ориентироваться в деятельности. Но, опираясь на философов, можно утверждать: метод - не само действие, не вид и не способ деятельности. Главная мысль, основная идея, заключенная в методе как педагогическом термине, - это указание к педагогически целесообразному действию, предписание, как действовать.

Обучение как взаимодействие обучающего и обучающихся обусловлено как его

Похожие работы