Читать курсовая по педагогике: "Дидактические условия использования наглядности на уроках в начальной школе" Страница 4


назад (Назад)скачать (Cкачать работу)

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

средство образования, чем параграфы учебника. Учитель учит детей задумываться над тем, почему тела пахнут, зачем нам чувство запаха, почему, скажем, так приятный запах спелого яблока и нестерпимый запах гнилого. Запахи одеколона или эфира, что чувствуются во время демонстраций опытов, помогают понять не только явление диффузии, но и содержание самого обоняния. Постепенно ученики начинают осознавать, что природа мудрено сделала, дав нам такой канал связи с собой, как обоняние: он не просто помогает нам жить, он обеспечивает само существование человека.

Прикосновение. Знаменитое "Руками не трогать"! - не что другое, как запрещение на естественное познание и развитие человека. Дайте ученикам на уроке что-либо для изучения руками : канцелярскую скрепку, кусочек бумаги, спичку или другой простой предмет. Фиксируя получаемые в этом случае ощущения, ученики не только задумываются о сущностях окружающих предметов, но и развивают в себе навыки прикосновения. Например, на уроке природоведения, положив на ладонь магнит, ученик чувствует его вес. Возвышен сверху другой магнит "облегчает" первый. Возникают вопросы: какая сила больше - гравитационная или магнитная? От чего зависят эти силы? Какая их природа? Ученики мыслят, спорят, выдвигают свои предположения [32].

Зрение и слух. Темы, наиболее пригодные для развития естественного виденья и слуха, - это "Свет" и "Звук". С позиций личностной учебы важно не столько изучение световых и звуковых явлений, сколько развитие умений учеников смотреть и видеть их, слушать и слышать. Например, задайте ученикам вопроса : "Вы видите свет"?. "Конечно", ? отвечают как младшие, так и старшеклассники. "Ну тогда покажите его". Обычно они сразу предлагают посмотреть на белый потолок. "Ну и где здесь свет Я вижу лишь потолок, а света никакого не вижу".

Попытка формулировки принципа наглядности принадлежит Я. Коменскому. Он сформулировал его в форме "золотого правила" дидактики. При этом имел в виду наглядным такое, которому можно дать механический или геометрический образ. За Й. Песталоцци, наглядность является абсолютной основой познания, наглядное - это такое, которое можно возвести к элементарному. По классикой научной педагогики, наглядное обучение - это обучение на самих предметах, объектах, а не за описанием этих объектов [3].

Обучение при участии реальных предметов изучения не только богата с точки зрения полученной информации, но и богата на чувство, эмоции, на чувства времени и пространства.

Тогда ребята вспоминают о солнечных лучах в затемненном помещении или в тучах. "Но разве там видно светло?! Мы видим освещенные капельки воды. А если их не будет, то даже лазерный луч станет невидимым". Выходит, что светло мы не видим. Задуматься над этим ? значит немного прозреть в своем восприятии природы.

Аналогичную беседу можно провести о цветах, задавая вопрос: Как мы видим цвета? Синие цвета - это излучение предметом синего. Что означает черные цвета? излучают что-то черное? и тому подобное. Именно главное ? не спешить с правильными объяснениями, пусть ученики задумаются о своем зрительном восприятии, о том, как и что они видят. Ведь действительно достоин обсуждения парадокс, сформулированный одним из учеников, : "Света мы не видим, но он есть, а цвет мы видим, но его нет".

Звуковое познание.



Интересная статья: Быстрое написание курсовой работы