Читать курсовая по педагогике: "Методы и приемы преодоления неуспеваемости школьников по русскому языку" Страница 2

(Назад) (Cкачать работу)

· неблагополучные семьи;

· социально - экономическая ситуация, которая снизила материальный уровень жизни людей (родители работают на двух-трех работах, чтобы накормить и одеть ребенка, а он, в свою очередь, предоставлен сам себе);

· плохая экологическая ситуация, загрязнение атмосферы и окружающей среды;

· недостаточный уровень готовности к учебе;

· программа начальной школы рассчитана на среднего ученика (большой объем учебного материала, быстрый темп прохождения лишают возможности отработать его, усвоить на более высшем уровне и т.д.) (16, с.57-59)

Многие другие педагоги считают, однако, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера (семейно-бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, половозрастные особенности и др.), так и психологического характера (недостатки в познавательной, потребностно-мотивационной сферах, индивидуально-психологические особенности учащихся, несформированность процессов анализа и синтеза и др.).

Также существует мнение, что причиной низкого усвоения знаний часто является недостаточность развития мыслительной деятельности у школьника, в частности, таких основных ее операций, как анализ и синтез, слабое развитие регуляторных процессов интеллектуальной деятельности. Кроме того, учителю следует учитывать особенности психомоторного (двигательного) развития слабоуспевающих школьников, т.е. их способность к тонкой двигательной координации.

А ученый-психолог Гельмонт в своем подходе к квалификации причин неуспеваемости выделил особые группы: причины частичной, но относительной и эпизодической неуспеваемости.

Причины неуспеваемости по Гельмонту:

Ø неорганизованность в учении, недостаточный уровень общего развития;

Ø причины частичной, но относительно стойкой неуспеваемости: недостатки преподавания данного предмета, недоработка по данному предмету в предшествующих классах, недооценка или порой переоценка учащимися изучения данного предмета (причины психологического порядка);

Ø причины эпизодической неуспеваемости: недочеты в работе учителя, допущение промахов в отношении предупреждения неуспеваемости слабых или недостаточно прилежных учащихся, неровности и перебой в работе ученика.

Самую же распространенную классификацию причин школьной неуспеваемости предлагает А.П. Вельдина и опирается в ее составлении на взаимосвязь между причиной и последствием. Ниже приведена данная классификация:

. В письменных работах пропускает буквы.

Причины:

· низкий уровень развития фонематического слуха;

· слабая концентрация внимания;

· низкий уровень развития наглядно-действенного мышления;

· несформированность приемов самоконтроля;

· индивидуальные типологические особенности личности.

. Неразвитость орфографической зоркости.

Причины:

· низкий уровень развития произвольности внимания;

· низкий уровень объема распределения внимания;

· несформированность приемов учебной работы;

· низкий уровень развития кратковременной зрительной памяти;

· слабое развитие фонематического слуха;

· низкий уровень развития наглядно-действенного мышления.

. Плохо списывает с доски, с

Похожие работы