Читать курсовая по педагогике: "Стимулирование математической деятельности младших школьников в процессе поиска решения задач с дробями" Страница 3

(Назад) (Cкачать работу)

Обоснованию практики, инструментовке стимулирования учебно-воспитательной деятельности посвящены труды научной школы профессора 3. И. Равкина (например, см. [34]). Заслуга этой школы (Степанов А.В., Семенов Н.А., Леухин Б.Д., Григорьев И.К., Охотникова В.А., Писарева Т.В., Смышляев В.К. и другие) состоит в научном обосновании современной концепции педагогического воздействия на воспитательную и познавательную стороны учебной деятельности через внутренние высокие мотивы школьников, соответствующие уровню социального развития нашего общества. Они рассматривают стимул как общественно значимый, объективный побудитель действия, а мотив - как личностное обоснование действия.

«Стимул определяется нами как средство, побуждающее людей к усиленной деятельности, своеобразный внешний толчок, сила которого возрастает в зависимости от его общественной значимости.

Мотив мы трактуем как осознанный человеком внутренний побудитель к деятельности. Иначе говоря, мотив - это те соображения, желания и интересы, которыми сознательно руководствуется человек при выполнении определенной работы или в своих поступках при соответствующих конкретных обстоятельствах.

Таким образом, стимул - общественно значимый объективный побудитель действия, мотив - личностное обоснование действия, вызванного стимулом, то есть побудитель субъективного характера» [34].

На первое место авторы ставят общие стимулы - социально-политические, экономические, моральные, материальные - все они в школе являются общепедагическими. Эти стимулы часто действуют на внутреннюю сферу учащихся независимо от желания учителя; он может лишь усилить или ослабить их воздействие, поставить на службу учебно-воспитательному процессу в большей или меньшей мере. Общественная значимость учебной деятельности преломляется во внутреннюю значимость ее для каждого ученика, в постоянные или временные, осознанные или неосознанные мотивы учения.

Вопросы мотивации

Среди пособий, раскрывающих смысл мотивации учения. И разъясняющих процесс ее формирования следует отметить пособие для учителей [23] и другие. Считая, что мотив учения возникает непосредственно под побудительным влиянием потребности, цели, интереса, группа исследователей под руководством Л. М. Фридмана рассматривает эти побуждения как стороны мотивационной сферы учащихся. Стимулирование деятельности воспринимается каждым учеником индивидуально даже в том случае, когда учитель обращается ко всему классу: оно воспринимается выборочно, как наиболее соответствующее личным психологическим особенностям ученика, его ценностным ориентациям, которые непостоянны. Эти ориентации тем устойчивее, чем более высокие мотивы сумел сформировать учитель у своего воспитанника. Происходит как бы цепная реакция: более высокий мотив учебной деятельности облегчает и делает эффективным дальнейшее стимулирование.

Нередко менее высокие стимулы действуют с кажущейся большей отдачей, но они

Похожие работы