Читать диплом по педагогике: "ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ИГРОВОЙ ФОРМЕ" Страница 1

(Назад) (Cкачать работу)

ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ИГРОВОЙ ФОРМЕ

Введение

Включение иностранного языка в систему дошкольного обучения и воспитания в РФ было продиктовано рядом причин, основной из которых явилось наличие определенного противоречия между возросшей ролью овладения иностранными языками в современном мире и превращением их в существенный фактор социально-экономического развития общества в целом и недооценкой и несовершенством обучения им в современной российской школе.

Для достижения поставленных перед экспериментом целей группой авторов во главе с Е. И. Негневицкой и Г. М. Андрочниковой были разработаны "Методические рекомендации для воспитателя" (средняя и старшая группы). Основу этих рекомендаций составила реализация таких факторов обучения, как: сознательное усвоение детьми элементов системы иностранного языка посредством ее сопоставления с системой родного языка; использование специально разработанных игровых ситуаций, в которых обеспечивается тождество игровых и учебно-речевых задач, а также действий, адекватных целям формирования навыков и умений, и игровых действий; мотивация и реализация индивидуальных возможностей детей за счет создания коллективных игровых ситуаций.

Первые результаты эксперимента, полученные с помощью разнообразных и объективных методов исследования, подтвердили состоятельность выдвинутой гипотезы. В частности было доказано, что включение иностранного языка в программу воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях позволяет "полнее реализовать его воспитательный и развивающий потенциал, оптимально сочетать коммуникативные потребности и возможности их выражения на английском языке детьми дошкольного возраста и тем самым способствовать формированию гармонично развитой личности ребенка, его общих и языковых способностей, более прочному усвоению иностранного языка при его дальнейшем изучении".

В то же время в процессе осуществления эксперимента перед его организаторами встали проблемы, связанные с методическим содержанием и структурой курса обучения, преемственностью обучения английскому языку в детском саду, условиями обучения в детском саду, а также с вопросами профессиональной подготовки кадров со знанием иностранного языка для детских садов и переподготовки учителей школ.

Другой не менее серьезной проблемой, с которой сталкиваются учителя оказались условия обучения английскому языку в детском саду. Связано это прежде всего с тем, что наряду с вариантом проведения занятий, предусмотренным авторами курса (проводимые воспитателем ежедневные занятия по 15-20 мин. в сочетании с широким использованием иностранного языка во внеурочное время), возникла и другая система организации учебного процесса, когда занятия в течение 25-35 минут проводит учитель, приходящий из школы 2-3 раза в неделю. Второй вариант не обеспечивал общения на языке во время групповой игровой деятельности. Вариант приходящего учителя обусловлен, прежде всего, почти полным отсутствием воспитателей детских садов, знающих иностранный язык и готовых обучать ему. Новая система организации процесса обучения английскому языку, доказав свое право на существование, в то же время показала, что существующий курс обучения не всегда применим в новых условиях,

Похожие работы