Читать диплом по педагогике: "Формирование монологической речи" Страница 1

(Назад) (Cкачать работу)

ОглавлениеВведение

. Научные основы формирования монологической речи у младших школьников на уроках русского языка

.1 Исследование речи в научной литературе

.2 Характеристика монологической речи и особенности ее формирования у младших школьников

.3 Возможности уроков русского языка в формировании навыков монологической речи младших школьников

. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков монологической речи на уроках русского языка через использование метода проектов

.1 Метод проектов и особенности его использования в начальной школе

.2 Выявление уровня сформированности навыков монологической речи у младших школьников на начало опытно-экспериментальной работы

.3 Включение метода проектов в уроки русского языка с целью формирования навыков монологической речи младших школьников

.4. Анализ опытно-экспериментальной работы

Заключение

Библиографический список

Приложение

монологический речь начальный школа

Введение До середины 90-х годов XX века приоритетное внимание в обучении отдавалось языковому образованию, а со второй половины 90-х годов речевому. Изучение языка не всегда продвигается так, как мы этого хотим. В отличие от сложившейся практики обучения языку, где все внимание сосредотачивалось на изучении сведений о языке и правил правописания, сейчас акцент делается на формирование и совершенствование умений свободно и коммуникативно оправданно пользоваться родным языком при восприятии речи (слушании, чтении) и создании (говорении и письме) высказываний в различных сферах, формах и жанрах, т.е. на обеспечении сознательного и компетентного использования языка во всех видах речевой деятельности и различных ситуаций общения (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская). В теории и практики обучения русскому языку встал вопрос о поиске условий успешности развития речевой деятельности в начальной школе. Таким условием вполне может стать проектная работа. Мотивация лежит в самом проекте. Ученику предоставлена возможность использовать приобретенные языковые навыки в реальных ситуациях.

Проектные занятия направлены, в первую очередь, на воспитание культуры сотрудничества (субъект - субъектных отношений) и культуры труда (субъект - объектных отношений). [ Душеина Т.В.// ИЯШ, 2003, № 5, С. 38] Это касается умственного, физического, учебно-репродуктивного и творческого труда. По мнению многоих отечественных психологов и педагогов (В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Д.Г. Левитес, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.), эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми. Также в психолого - педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что "существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта, воли, мотивов" [с.127,Лайло, В.В. Повышение грамотности и развитие мышления [Текст]: Пос. для учителя. - М.: Дрофа, 2000. - 287 с.]

Похожие работы