Читать реферат по педагогике: "Развитие практических умений у учащихся при проведении лабораторных работ по общей биологии (тема "Клетка")" Страница 3

(Назад) (Cкачать работу)

На основе этих занятий в методике естествознания конца XIX - начале XX веков возникает новый «моторный» метод обучения, который определяется методистом-преподавателем Лесного коммерческого училища Б. Е. Райковым (1911) как «опытно-исследовательский» («открывающий» метод) [12, c. 28]. Заключался этот принцип в необходимости двигательной проработки знаний, в координации между работой мысли и работой органов чувств, с одной стороны, и органов движения - с другой [24, с. 88 - 89].

Моторный принцип в преподавании естествознания осуществлялся таким образом, что преподаватель передавал материалы и приборы в руки самих учащихся для самостоятельных наблюдений и опытов. Эти занятия получили название практических или лабораторных занятий и были в 1905 -1915 гг. центром методической мысли естественников.

Введение моторного принципа в обучение было не меньшей степени, если не большей, революцией в учебном естествознании, чем введение наглядного (предметного) преподавания взамен словесного. Моторное обучение произвело (вернее пыталось произвести) целый переворот в традиционных школьных распорядках и в обычном школьном оборудовании. Существуют две формы активно-моторной проработки материала в школе:

экскурсии;

лабораторные (практические) занятия [24, с. 89].

Под лабораторными занятиями здесь понимается не только активная работа в том или ином школьном помещении, но и работа на пришкольном участке и т. д.

Мы провели исторический анализ учебников того времени [1, 6, 7, 8, 9, 15, 16, 26, 27, 44, 45] и охарактеризовали специфику применения лабораторных и практических работ (Табл. 1).Таблица 1.

Анализ применения лабораторно-практических работ в учебниках по естествознанию конца XIX начале XX веков

Похожие работы