Читать диплом по музыке: "Методика преподавания дисциплины «Хоровая аранжировка» в вузе" (автор: Роман Сотников) Страница 4

(Назад) (Cкачать работу)

формирование будущего педагога как творческой личности;формирование индивидуума, способного к постоянному саморазвитию и самовоспитанию;формирование нового мышления, способного адаптироваться к новым социальным процессам и природосообразной деятельности педагога;формирование постоянства и многообразия форм учебно-методической деятельности будущего педагога [22].

Данные задачи решаются в образовательном процессе и выражаются в принципах дидактики1.

Авторы учебных пособий сходятся во мнении, что оптимизация педагогического процесса будет наиболее эффективной при использовании дидактических принципов следующего порядка:

историзма;научности (набирает новые «обороты»: система непрерывного и интеграционного образования способствует постоянной взаимосвязи комплекса естественно-научных знаний);систематичности и последовательности;природосообразности (учи согласно природе (Г. Сковорода));связи теории с практикой при ведущей роли теории;сознательности, активности и ответственности студентов;наглядности и образности обучения (теряет приоритетное значение, так как наглядность присутствует повсюду в быту и уже «приелась»;соединения самостоятельной работы студентов с учебно-познавательной деятельностью в аудитории;совместной деятельности студентов и преподавателей;профессиональной направленности обучения; индивидуализации — баланс массовости и индивидуальности (лекция для всех, а домашнее задание каждому индивидуальное) [2], [22].

Значительно повлиять на педагогический процесс способны методы обучения. Методы обучения, общепризнанно, являются базовыми элементами педагогики высшей школы.

Существует много трактовок значения понятия «метод». В переводе с латинского, «метод» — означает «путь», т. е. путь, которым нужно следовать, чтобы достигнуть желаемого результата.

В нынешней дидактике не выработана общепризнанная система методов обучения (в педагогической литературе можно насчитать до 40–50-ти методов). Система постоянно разрабатывается. Приведём основные несколько типов методов высшей школы, представленные в следующих работах: А. А. Андреев «Педагогика высшей школы» [2], Р. С. Пионова «Педагогика высшей школы» [22]:

Теоретико-информационные методы обучения — вербальное слитное изложение материала, диалогически структурированное устное изложение (беседа), объяснение, рассказ, дискуссия, консультирование, аудио-, видео-демонстрация;Практико-операционные методы обучения —эксперимент, упражнения, алгоритм, «делай, как я», выполнение задач, опыт, педагогическая деловая игра.Поисково-творческие методы обучения — наблюдение, опыт, эксперимент, лабиринт, «мозговая атака», «думай, слушай, предлагай», творческий диалог, анализ конкретных ситуаций (проблемных, обычных, нетипичных).Методы самостоятельной работы студентов — чтение (работа с учебно-методическими пособиями), слушание, конспектирование, упражнения, решение задач и проблемных ситуаций, опыт, эксперимент.Контрольно-оценочные

Похожие работы