Читать курсовая по психологии: "Игровая деятельность детей с аутизмом" Страница 1


назад (Назад)скачать (Cкачать работу)

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

Содержание

Введение ……………………………………………………………………

3

Глава 1. Теоретические аспекты игровой деятельности у детей с расстройством аутистического спектра …………………………………..

6

1.1. Понятие и сущность расстройства аутистического спектра в зарубежной и отечественной психологии ………………………………..

6

1.2. Психологические особенности детей с расстройством аутистического спектра ………………………………………………...… 

13

1.3. Особенностиразвития игровой деятельности детей при расстройстве аутистического спектра ……………………………………

21

Глава 2. Экспериментальное изучение игровой деятельности детей с расстройством аутистического спектра …………………………………..

29

2.1. Организация исследования структуры игровой деятельности детей с расстройством аутистического спектра …………………………

29

2.2. Анализ результата исследования структуры игровой деятельности детей с расстройством аутистического спектра …………

31

2.3. Рекомендации по организации игровой деятельности детей с расстройством аутистического спектра …………………………………..

37

Заключение …………………………………………………………………

40

Список использованной литературы ……………………………………..

42

Приложения ………………………………………………………………...

45

Введение Последнее время стало все больше уделяться внимания проблеме изучения различных психических расстройств у детей.

Остановимся на проблеме раннего детского аутизма (РДА), при которой нарушение общения преобладает во всем поведении ребенка и занимает доминирующее место в формировании его аномального развития в то время, как при других дефектах психического развития нарушения общения имеют вторичный характер и значительно уменьшаются или исчезают при коррекции основного расстройства.

На сегодняшний день учеными различных теоретических ориентаций признается тот факт, что расстройства аутистического спектра (РАС) характеризуются выраженным нарушением коммуникации и чрезвычайной сложностью формирования социальных навыков (Е.Р. Баенская, В.В. Лебединский, М.М. Либлинг, С.А. Морозов, О.С. Никольская, С. Baron-Cohen, G. Leisman, R. Melillo, L.Travis, M. Sigman и др.). Поэтому именно преодоление трудностей социально-коммуникативного взаимодействия детей с РАС, восполнение имеющегося у них дефицита вербальных и невербальных способов общения, который обусловлен нейробиологическими факторами, можно отнести к приоритетным целям социально-реабилитационной работы.

Обзор психолого-педагогической литературы свидетельствует, что ученые рассматривали влияние игровой деятельности на развитие ребенка (Л. С. Выготский, С. П. Логачевська, А. С. Макаренко, В. С. Мухина, Н. Огаркова, С.Л. Рубинштейн, С. Русова, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Я.Ф. Чепига и др.), изучали мотивы игровой деятельности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн), исследовали психологию игры детей разного возраста (Л. И. Божович, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Ф. И. Фрадкина и др.), выделяли игру как средство познания



Интересная статья: Быстрое написание курсовой работы