Читать реферат по педагогике: "Языковые проекты ХХ века: метод проектов" Страница 3

(Назад) (Cкачать работу)

Довольно подробно изучением использования метода проектов в обучении иностранному языку занимается доктор педагогических наук, известный исследователь в области современных технологий обучения учащихся Е.С. Полат. В своей работе «Метод проектов на уроках иностранного языка» она подчеркивает первостепенность обучения способам речевой деятельности в процессе обучения иностранному языку, который выступает средством межкультурного взаимодействия. Е.С. Полат говорит о посреднической роли языка, как средства для формирования и формулирования мысли, выдвигая следующие выводы:

· Необходимость активной устной практики для каждого ученика с целью формирования умений и навыков речевой деятельности и необходимого уровня лингвистической компетенции.

· Важность предоставления ученикам возможности мыслить, рассуждать над возможными путями решения проблем с тем, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования этих мыслей.

· Необходимость включения учащихся в активный диалог культур, чтобы язык воспринимался «как средство межкультурного взаимодействия».

Е.С. Полат определяет метод проектов как определенным образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата. Она считает, что метод проектов при наличии определенных условий может быть использован в любом типе школ, на любом этапе обучения, если он соответствует следующим требованиям:

. Наличие значимой в исследовательском либо творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

. Самостоятельная деятельность учащихся: индивидуально, в паре, в группе на уроке и вне его.

. Структурирование содержательной части проекта, с указанием поэтапных результатов и распределением ролей.

. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

В трудах автора можно найти типологию проектов в соответствии с их признаками:

. Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировочный

. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания) или межпредметный проект

. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта)

. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира)

. Количество участников проекта

. Продолжительность проекта (краткосрочный, долгосрочный)

Проект с точки зрения учителя - это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, позволяющее

Похожие работы