(Назад)
(Cкачать работу)уникальной для аутичного ребенка ситуации взрослый должен следовать определенной тактике: даже если он понял, чего хочет ребенок, не надо воплощать это желание немедленно [4, 60].
Необходимо побудить ребенка выразить желание любым приемлемым способом - словом, жестом. Для этого нужно делать паузы в рисовании и комментариях к нему. Задавая вопросы, дать понять, что результат зависит и от действий ребенка: если тот не проявляет активности, рисунок как бы "замирает". Поскольку ребенку не терпится поскорее получить желаемый результат, можно предположить, что проявление активности с его стороны не заставит себя долго ждать.
Постепенно менялось отношение к учебе: он мог некоторое время сидеть за столом, стал самостоятельно брать ручку, начал учиться писать.
Таким образом, за время совместного рисования ребенок приобрел навык положительного впечатления от занятий; уверенность, что он знает, как макать кисть в краску и, главное держит карандаш в руке; что он уже может рисовать. Когда все это вошло в привычку, можно было затронуть и другие темы ребенка, но не сразу, а постепенно.
В процессе совместного рисования удавалось уточнить представления, которые уже есть у ребенка. Эта возможность уникальна. Что ребенок знает, а чего нет, что понял искаженно, обычно открывается и становится понятным в спонтанных проявлениях. Произвольно (например, задавая вопросы) это выяснить не удается.
Во время такой работы, я сумела сделать много интересных выводов относительно знаний ребенка об окружающем мире. Следующим этапом было обогащение этих представлений. Я постепенно начинала вводить в рисунок новые детали, предлагать ребенку варианты развития знакомого сюжета.
Если результат совместного рисования важен для ребенка (так бывает, если рисуется предмет интереса ребенка), он часто соглашается принять такие нововведения. В стремлении поскорее достичь желаемого он готов принять новое, даже несмотря на то, что нарушение привычного стереотипа доставляет дискомфорт.
Однако необходимо всегда помнить об осторожности и соблюдении обычных в работе с аутичным ребенком принципов - постепенность, дозирование подачи нового и обязательный учет интересов ребенка, его желаний [4, 62].
Сейчас Илья предлагает сам сюжеты рисунков по той или иной теме уроков: словарные слова - корова, ребята (рис. 3), береза и др. На этом этапе происходит обобщение представлений об окружающем. Это необыкновенно важно, т. к. позволяет научить ребенка пользоваться уже имеющимися знаниями в различных ситуациях. Для этого прорисованные много раз предметы и ситуации перетекают из сюжета в сюжет. Кроме этого, сюжет каждой картинки при следующем воплощении постепенно усложняется, в него вводятся новые элементы. В дальнейшем полученные знания постоянно используются в жизни - в ходе эмоционального комментария необходимо проговаривать ситуации во всех деталях и нюансах, побуждать ребенка к активности. И тем самым это не даст забыть усвоенное, постоянно актуализирует приобретенные ребенком знания и умения.
Главным успехом такой работы стало перенос знаний в реальную жизнь. Это - показатель того, что ребенок усвоил новые знания о мире и использует их.
Использование метода совместного рисования дает возможность развивать средства коммуникации.
Похожие работы
Интересная статья: Основы написания курсовой работы