- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- . . .
- последняя »
принципы Федерального государственного образовательного стандарта - принципы преемственности и развития.
Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир - портрет выпускника соответствующей ступени. Преемственность и развитие реализуются в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ. Этот компонент стандарта мы считаем ведущим и системообразующим.
Для достижения планируемых результатов нового качества образования при проведении эксперимента по введению Федерального государственного образовательного стандарта необходимо решить целый ряд системных задач: прежде всего, необходим новый подход к системе повышения квалификации учителя. Сегодня требуется педагог, способный овладеть технологиями, обеспечивающими индивидуализацию образования, достижение планируемых результатов, педагог, мотивированный на непрерывное профессиональное совершенствование и инновационное поведение.
В рамках реализующего стандарта основного общего образования особенно актуализировалась проблема развития мыслительных способностей школьников и как следствие - расширение сознания происходящего, границ воображения, диапазона суждений и проницательности. Эти возросшие возможности познания также способствуют быстрому накоплению знаний, открывающих перед подростками ряд вопросов и проблем, которые могут осложнить - и обогатить - их жизнь.
Если говорить более конкретно, то когнитивное развитие в этом возрастном периоде характеризуется развитием абстрактного мышления и использованием метакогнитивных навыков. Оба эти фактора оказывают существенное влияние как на широту и содержание мыслей подростка, так и на его способность к моральным рассуждениям.
Исследование когнитивного развития в отрочестве занимает скромное место среди множества работ, посвященных многочисленным аспектам интеллектуальной жизни в данном возрасте.
мышление творческое мотивация подросток
Относительная бедность исследований в области когнитивного развития объясняется сложностью подросткового мышления, требующей применение разнообразного и сложного методического инструментария. Несомненно, к этому следует добавить тот факт, что в отрочестве все труднее становится определить эффекты созревания от влияния школьного обучения на развитие мышления.
Поставив вопрос о специфике подросткового мышления и о мышлении как об основном познавательном процессе личности подростка, нельзя не упомянуть о возникновении новых отличающихся от свойственных ребенку способов познания окружающей действительности. В этом вопросе авторы издавна едины и если мы проанализируем специфику учебных программ средней школы, переход в которую совпадает с началом отрочества, то увидим, что их содержание претерпевает значительные изменения.
Например, в математических науках переходят к изучению алгебры, что необходимо предполагать способность оперировать исключительно символами; на уроках литературы учат выделять "замысел автора", что предлагает возможность абстрагироваться от текста как от такового.
Психологические исследования подтверждают, что подобные изменения содержания школьных программ опираются на определенные качественные и количественные новообразования,
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- . . .
- последняя »
Похожие работы
Тема: Развитие творческого мышления дошкольников |
Предмет/Тип: Педагогика (Курсовая работа (т)) |
Тема: Развитие творческого мышления в практике обучения |
Предмет/Тип: Педагогика (Курсовая работа (т)) |
Тема: Развитие творческого мышления в практике обучения |
Предмет/Тип: Педагогика (Курсовая работа (п)) |
Тема: Развитие творческого воображения детей в рисовании |
Предмет/Тип: Другое (Курсовая работа (т)) |
Тема: Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения |
Предмет/Тип: Педагогика (Реферат) |
Интересная статья: Быстрое написание курсовой работы