Читать статья по психологии: "Концептуальные основы мониторинга содержания процесса обучения" (автор: temirkhankudaiberdiev) Страница 3

(Назад) (Cкачать работу)

Как показали исследования Г.А. Цукерман, это содержание не однородно и соответственно не однородны типы взаимодействия, сотрудничества ребёнка со взрослым, необходимые для усвоения того или иного содержания. Всё содержание обучения можно разделить на 3 вида:

1) содержание развивающего обучения;

2) содержание телесной организации действий ребёнка;

3) содержание навыкового, тренировочного обучения.

Содержание развивающего обучения должно быть научным, т.е. это теоретическое знание, которое усваивается детьми при решении учебных задач, продуктивных задач, посредством учебных действий, важным компонентом которых является рефлексия - критичность, способность остановиться, усомниться, выбрать одну из возможностей; и особый её вид - определяющая рефлексия, с её формулой: «Я знаю, и я знаю, что знаю (или не знаю) это».

Содержание телесной организации действий ребёнка: как сидеть за партой, как держать ручку, как провести поля, сколько клеток отступить от полей, как отвечать и т.д.– бесконечен перечень чисто школьных требований, которые не относятся к учебной деятельности, но не исполнение которых мешает её реализации.

Соблюдение такого рода требований не предполагает выяснения общих способов действий, условий происхождения этих действий, т.е. не нуждается в организации учебной деятельности, но является глубоко не безразличным для школьной жизни ребёнка и для совершенствования того уровня произвольности, который обычно достигается к концу дошкольного детства.

Содержание навыкового, тренировочного обучения: обучение чтению, письму, счету (разумеется речь идёт о фазе реализации навыка, а не фазе построения его ориентировочной основы).Все эти процедуры мало нуждаются в специальной организации рефлексии. Более того, рефлексия, критичность, необходимость усомниться, выбрать одну из возможностей противопоказаны многим школьным навыкам, требующим непрерывности, быстроты, единообразия, уверенности.

Итак, анализ показывает, что значительная часть содержания обучения требует от ребёнка точного, буквального воспроизведения учительских образцов. К успешной имитации действий взрослого дети обычно подготовлены своим дошкольным развитием. Не случайно умение и стремление детей действовать по образцу является одним из главных компонентов так называемой школьной готовности, обеспечивающей прогресс детей в технике чтения, «непроизвольную» грамотность, постановку почерка и множество других школьных достижений, от которых зависит благополучие ребёнка в современной школе.

Но оборотной стороной детской пластичности, гибкости, зеркальной точности в воспроизведении образца является поверхностность имитационных действий, склонность детей подражать внешнему рисунку действий учителя, не различая существенных и не существенных признаков образца, т.е. действовать не учебным образом (вообще ориентация на существенное и есть критерий учебного действия).

Для того, чтобы строго

Похожие работы