Читать статья по медицине, физкультуре, здравоохранению: "Смысловое проектирование спортивных действий (от "модели объекта" к "модели проекта")" Страница 3

назад (Назад)скачать (Cкачать работу)

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

знание" (в форме операционных структур)

(10) Гипотетическое знание

(11) Теоретические конструкты (абстрактно-универсальные модели реальности)

(12) Конструктивно-образное знание

(13) "Знаниевые конструкции", порождающие новые виды знания

(2;11) Априорное (внеопытное) онтологически неспецифицируемое знание

(1;4;3) "Чисто апостериорное" знание

(7;8;9) Апперцептивное, онтологически специфицируемое знание

(10;11;12) Конструктивно-моделирующие представления предметного мира

(9;10;11) Категориально-процедурное знание

(7;12;11) Логико-гностическое знание

(7;8;9;10;11) Психосемантическая реконструкция инструментального опыта деятельности

(9;8;7;12;11) Психосемантическая реконструкция предметно-чувственного опыта деятельности

(6;3;4;1;5;2) Умозрительные (в нем сдельные) формы знания

(7;8;9;10;11;12) Ценностно (мировоззренчески) ориентированная система интроспективных знаний

С.Д. Следует внести некоторую ясность в соотношение "знание-понимание" в структуре человеческой деятельности. Считается, что без знания понимания не бывает. Однако в практической деятельности возможно как знание без понимания ("мертвое знание"), так и понимание без знания ("непосредственное усмотрение"). Понимание, с одной стороны, предшествует знанию, ориентирует и направляет мысль активно действующего человека, с другой - является результатом обработки, дальнейшего истолкования полученного знания и двигательного опыта. Последний, как известно, не может быть полностью, "без остатка" объективирован в информационной среде, "отчужден" от субъекта двигательного действия. "Ускользающий остаток" включает невербальные (несловесные) и экстралингвистические (внеязыковые) элементы двигательного опыта человека. Этимологический анализ показывает, что за словом "понимаю" стоит "имею" (т.е. "имею" - то, что стало своим, что о-свое-но). "Имение", в свою очередь, тесно связано с умением (тем, что "есть-у-меня"). Следовательно, не только умения характеризуются знаниями (что отмечают многие специалисты), но и знания человека продуцированы его умениями действовать в ситуации той или иной задачи. Знание как бы растворяется в действии, постоянно перетекая из предмета познания в средство действия. Овладение новым знанием как предметом закрепляется в действии, принимая форму его средства. Этот постоянный процесс перехода нового знания из предмета в средство действия и определяет основной механизм обучения, формирования и функционирования двигательного опыта спортсмена.

Д.Д. При усвоении знаний о спортивном действии и выработке своего смыслового проекта стоят два вопроса: "как построено действие" и "как его строить". Традиционная биомеханика дает отвлеченные и обобщенные данные. Сами по себе они не могут быть преобразованы в технологию обучения непосредственно, минуя педагогическую, дидактическую обработку. В результате процесса смыслового проектирования создаются своего рода дидактические (обучающие) модели действия. Они раскрывают возможные пути построения действия. Особая ценность их в том, что в отличие от биомеханических моделей они дают возможность искать, выбирать, строить многие, и в том числе новые, пути овладения действием. Нелишне подчеркнуть, что обучение со стороны тренера (информирование, объяснение, предписание) - лишь одна ветвь пути


Интересная статья: Быстрое написание курсовой работы