Читать статья по медицине, физкультуре, здравоохранению: "Смысловое проектирование спортивных действий (от "модели объекта" к "модели проекта")" Страница 2

(Назад) (Cкачать работу)

Отсюда для тренера весьма важна разработка новых средств и методов воздействия на индивидуальное сознание спортсмена, в том числе и путей его формирования. К системе важнейших регуляторов решения -двигательных задач и построения систем движений относится, на наш взгляд, ценностно-смысловая ориентировка спортсмена. Чувственно-психическое переживание само по себе как таковое смысла не имеет; последний вносится в него извне. Целеориентирующие смыслы порождаются в познавательно-преобразующей деятельности и его оценочной функции. Они задаются механизмами целеполагания, средство образования и ценностного ориентирования. Здесь исключительно важна система ценностей человека. Она служит регулятором деятельности, придает смысл и значимость вырабатываемым целям. Задает особенности видения и себя, осуществляющего это действие.

Д.Д. Для успешного смыслового проектирования решения двигательной задачи существенно так называемое проектно-двигательное мышление. Психологи довольно метко определяют его как "мышление в действии, для действия и действиями" (Д.Н.Завалишина). К сожалению, наше образование часто ориентировано на "алгебраическое" (формально-логическое) мышление, чем подавляется интегрально-образное, своего рода "геометрическое" мышление. (Вы как раз и называете его проектно-двигательным.) В проектно-двигательном мышлении сближаются все формы познания, восприятия и оперирования (рис. 1). Чувственно-образные компоненты включены в мышление, а последнее - в чувственное отражение. В термине "смысловая чувствительность" схватывается то "единство отражения и отношения" человека к действительности, о котором говорили Н.А.Бернштейн, М.М.Бахтин, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев. Оно-то и лежит в основе смыслового проектирования - и познать, и осмыслить. Только надо подчеркнуть, что осмысленность интегрального образа не присуща ему изначально сама по себе, а привносится в него сознанием активно действующего спортсмена. Подлинное понимание того или иного объекта - это прежде всего переход к "смыслу" и придание смысла тому, что мы познаем и преобразуем.

Рис. 1. Знание как гносеолого-дидактическая категория

(1)- "Живой опыт", неотделимый от субъекта деятельности

(2) Абстрактно-логическое, дискурсивное знание

(3) "Чувственно данное" знание (психические модальности)

(4) Невербализованное знание (чувственно-практическая интуиция)

(5) Аксиоматическое знание (интеллектуальная интуиция)

(6) Идиоматическое знание (перцептивные заключения)

(7) Эталонизированное когнитарное знание (в форме образов-операндов)

(8) Апперцептивные "знания-умения".

(9) Эмпирически обобщенное

Похожие работы