Читать реферат по педагогике: "Профилактика нарушений письменной речи у учащихся с нарушениями слуха" Страница 3

(Назад) (Cкачать работу)

Письменная речь - «это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка» (Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников, 1997.) [33], которую использует человек в повседневной жизни. Письменная речь включает в себя чтение и письмо (именно эта часть письменной речи рассматривается в работе).

Нарушения письменной речи встречаются как в норме, так и в патологии развития, имеют разный характер, проявление, устойчивость и т.п., и требуют разных средств и разного по длительности времени для коррекции и устранения данной проблемы.

Основные пути развития устной и письменной речи совершенно разные. Устная речь возникает в процессе живого общения, и правила построения языка остаются неосознанными, пока в школе не начнется начальный курс грамматики и фонетики. Письменная речь, наоборот, формируется на сознательном уровне, и автоматизируются лишь в процессе обучения. [77]

Исследователи отмечают, что дошкольник, хорошо владеющий устной речью, не может выделить в речи отдельные структурные единицы, поскольку только предметный смысл фразы ему понятен. Вследствие этого ему сложно проводить анализ речи, поскольку он будет акцентировать

внимание на предмете, а не на слове, его обозначающем. Поэтому достаточно большое время перед обучением ребенка грамоте занимает работа, направленная на переключение внимания со смысла речи на звуковой состав. [77]

Начало обучения грамоте отличается тем, что ученику необходимо достаточно продолжительное время уделять внимание овладению начальной базой письма - способами разложить слово на звуки и записать их буквами. Только через 1,5-2 года навык становится письменной речью. В это же время у ребенка изменяется и первоначальное отношение к живой речи. Вместо восприятия смысла ученик анализирует звуковой состав. Написание слова распадается на ряд задач: выделить звук, который надо обозначить буквой, запомнить букву, правильно изобразить ее и т.д. [77]

По мере развития навыка меняется и психологическая структура письма. Ребенок учится писать сочетания букв, а затем целые слова. Все операции, предшествовавшие этой, автоматизируются, и он уже не задумывается о связи между буквой и звуком. Только в отдельных случаях (написание сложного слова или проверке написанного текста) ребенок возвращается к детальному обдумыванию всех операций и процессов, которые только что были использованы. Основные задачи обучения письму меняются по мере усвоения каждого этапа. [77]

Овладение письмом представляет собой установление связей между слышимым и произносимым, видимым и записываемым. Для письменной речи характерно строгое соблюдение языковых форм, максимальная развёрнутость изложения, четкая последовательность [42]. Овладение ребенком письменной речью открывает широкие

Похожие работы