Читать реферат по педагогике: "Специфические коррекционно-педагогические условия и факторы формирования взаимодействия взрослых с детьми дошкольного возраста с множественными нарушениями" Страница 1

(Назад) (Cкачать работу)

Содержание Введение

Глава I. Понятия "взаимодействие" и "общение" в контексте изучения детей, имеющих множественные нарушениями в развитии

1.1 Термин "взаимодействие" в педагогическом и психологическом аспектах

1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих множественные нарушения развития

1.3 Характеристика процесса взаимодействия у детей, имеющих множественные нарушения

Глава II. Особенности взаимодействия взрослых с детьми с множественными нарушениями

2.1 Констатирующий этап эксперимента по выявлению уровня развития и взаимодействия детей с множественными нарушениями

Глава III. Коррекционно-педагогическая работа по развитию взаимодействия взрослых с детьми с множественными нарушениями

3.1 Задачи, содержание и методы педагогической работы по коррекции и развитию взаимодействия взрослых с детьми с множественными нарушениями

3.2 Обучение родителей и педагогов использованию различных средств коммуникации для развития взаимодействия взрослых с детьми с множественными нарушениями

3.3 Результаты проведенной коррекционно-педагогической работы по установлению взаимодействия взрослых с детьми с множественными нарушениями

Заключение

Список литературы

В последнее время ученые и практики, занимающие исследованиями, отмечают тенденцию к увеличению числа детей, имеющих множественные нарушения в развитии, возникающие вследствие разнообразных факторов: экологических, биологических, социально-психологических и др. Как отечественные, так и зарубежные исследователи занимались проблемами изучения и обучения детей с множественными нарушениями в развитии. Среди отечественных ученых можно отметить Т.А. Басилову, М.Г. Блюмину, Г.П. Бертынь, Л.А. Головчиц, М.В. Жигореву, Е.М. Мастюкову, А.И. Мещерякова, М.С. Певзнер, И.А. Соколянского, Т.Н. Исаеву; значимый вклад в разработку теоретических и практических аспектов изучения детей названной категории внесли Р. Блаха, М. Затта, А. ван Уден, Я. ван Дайк и др. Под тяжелыми множественными нарушениями развития понимают комплексный синдром, которому присущи интеллектуальные нарушения, дефекты сенсорного (зрения, слуха) и двигательного развития, отклонения в эмоционально-волевой и поведенческой сферах (Т.А. Басилова, Ф. Готан).

Протекающий процесс формирования и развития структур мозга, психических функций замедляется в связи с нарушением различных систем организма, что, в свою очередь, существенно меняет условия жизнедеятельности ребенка. Различного рода стимуляция способствует обогащению и восполнению недостаточного чувственного опыта детей названной категории. [9, с.43]

Вышесказанное послужило отправной точкой для поиска и разработки коррекционно-педагогических методов, направленных на формирование и развитие социально-коммуникативной активности ребенка, выступающей одним из ведущих факторов усвоения социального опыта. В первоначальном периоде развития социально - коммуникативной активности у ребенка с множественными нарушениями мы, в большинстве случаев, не можем говорить об общении и даже о коммуникации, в связи с этим нами за основу был взят термин "взаимодействие".

Проблема установления взаимодействия с ребенком, имеющим более двух нарушений в развитии, является

Похожие работы