Читать реферат по педагогике: "Особенности коррекции звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с применением игровых приемов" Страница 2

(Назад) (Cкачать работу)

Объектом нашего исследования является использование игровых приёмов при коррекции звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста с ОНР.

Предметом нашего исследования стали особенности коррекции звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста с ОНР с применением игровых приёмов.

Для достижения цели исследования, нами были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой теме;

2. Описать виды игр, присущих детям дошкольного возраста;

3. Охарактеризовать речевые и психологические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи;

4. Выявить особенности звукопроизношения детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи;

5. Разработать и апробировать игровые приёмы, направленные на коррекцию выявленных особенностей звукопроизношения и методические рекомендации по их использованию на индивидуальных логопедических занятиях;

6. Опытно-экспериментальным путём проверить эффективность применения предложенных игровых приёмов на индивидуальных логопедических занятиях.

Методами исследования являются теоретический анализ психолого- педагогической, логопедической, методической литературы по теме исследования, психолого-педагогический эксперимент, анализ результатов исследования. 1. Анализ теоретических подходов к коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста с применением игровых приемов 1.1 Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Виды игр В дошкольном возрасте игра является основой всестороннего развития личности ребёнка. Для детей игра, которая, по словам Л.С. Выготского выступает в роли «спутника детства», составляет основное содержание жизни, ведущую деятельность, тесно переплетенную с трудом и учением [12].

Вопросам, касающихся роли игры в жизни детей дошкольного возраста посвящены многочисленные исследования. Например, Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский исследовали творческую теорию ролевой игры; З.М. Богуславская, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова определяли значимость дидактических, а также подвижных игр в педагогическом процессе. Б.Т Лихачева, Т.Н. Фокина и другие исследователи-педагоги раскрывали значение игры в художественно- эстетическом воспитании детей.

Игра, являясь основной деятельностью детей, занимает важнейшее место в жизни ребёнка.[31, с.8] Как писал А.С. Макаренко в своих лекциях «о воспитании детей»: «Игра… имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре». [31, с.11]

По словам В.А. Сухомлинского: «Детство - важнейший период человеческой жизни» [45, с.47-48]. Детскую игру педагог определял как:

«…огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

По мнению А.В. Запорожца [19] игра - это эмоциональная деятельность, а эмоции влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и на умственную активность ребёнка, его

Похожие работы