Читать реферат по педагогике: "Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего до" Страница 1

(Назад) (Cкачать работу)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра специальной

педагогики и психологии

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

На тему: «Использование игровых приемов при

коррекции лексико-грамматических нарушений

у детей старшего дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи III уровня». Мурманск

- 2009-

ОГЛАВЛЕНИЕ Результаты исследования состояния лексико-грамматического строя речи ЭГ 118 ВВЕДЕНИЕ Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь - это основное средство проявления важнейших психических процессов - памяти, восприятия, эмоций [4]. (Д.Б. Эльконин (1997), А.Н. Гвоздев (1961), Л.С. Выготский (1983), Шашкина Г. Р. (2003) и др.)

Овладение речью, речевое общение порождает социальные контакты, с помощью которых формируются и совершенствуются представления ребенка об окружающем мире. В процессе речевого развития он начинает осознавать собственное поведение, приобретает способность регулировать его. Речевое общение создает условия для планирования самостоятельной деятельности и участия в коллективном труде. (Д.Б. Эльконин (1997), Л.С. Выготский (1983) и др.) и методисты (О.С. Ушакова (2001), А.М. Бородич (1984), М.М. Алексеева (1998), В.И. Яшина (1998), Арушанова А. Г. (1999), Шашкина Г. Р. (2003) и др.)

Речевые отклонения отрицательно влияют на все составляющие психического развития. Расстройства речи, нарушая ее коммуникативную и познавательную функции, отрицательно влияют на формирование интеллекта ребенка, ведут к нарушению эмоционально-волевой сферы, мешают развитию связной речи и, что особенно важно, отражаются на готовности к обучению, усвоению грамоты, затрудняют общение с окружающими, ограничивают формирование представлений, понятийных значений. (Е.И. Тихеева (1981), А.П. Усова (1976), М.М. Алексеева (1998), В.И. Яшина (1999), А.М. Бородич (1984), Лалаева Р.И. (2001), Серебрякова Н.В.(2001) и др.)

Дети с плохо развитой речью с трудом усваивают школьную программу, долго не могут научиться читать и писать, а многие из них производят впечатление умственно отсталых. (Миронова С.А. (1993), Шашкина Г. Р. (2003), Лагутина А. О (2006)

Отмечено, что в настоящее время основной контингент специально организованных групп для детей с нарушением речи составляют дети III уровня общего недоразвития речи, у которых наблюдается нарушение формирования каждого из компонентов языка (Т.Б. Филичева (1998), Ж..С. Жукова (1998), Лалаева Р.И. (2001), Лагутина А. О (2006) и др.).

Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для решения коррекционных задач, так как именно в это время закладывается фундамент для любых специальных знаний, умений, отношения ребенка к окружающему миру. (Д.Б. Эльконин (1997), Алексеева М.М. (1999), Яшина В.Н. (1999), Шашкина Г. Р. (2003) и др.)

Проблема формирования грамматически правильной речи актуальна для старшего дошкольного

Похожие работы