- 1
- 2
- 3
- . . .
- последняя »
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Вятский государственный гуманитарный университет»
Физико-математический факультет
Кафедра дидактики физики и математики Реферат
Зачетная система при обучении математике Выполнила: студентка III курса
физико-математического факультета
Ворошкова Ирина Анатольевна
Проверил:
Горев Павел Михайлович Киров
2007
СодержаниеВведение
1. Уровневая дифференциация
2. Зачет как основная форма проверки усвоения учебного материала
3. Виды зачетов
3.1. Тематический зачет
3.2. Текущий зачет
4. Подготовка к зачету
5. Организация проведения зачета
6. Пересдача зачетов
Заключение
Библиографический список Введение Важным звеном процесса обучения математике является контроль знаний и умений школьников. От того, как он организован, на что нацелен, существенно зависит эффективность учебной работы. Именно поэтому в школьной практике уделяется серьезное внимание способам организации контроля, его содержанию. Многие учителя и методисты ведут большую работу по совершенствованию форм и методов контроля. Эта работа всегда связана со стремлением более полно реализовать цели и задачи школьного математического образования, она отражает те или иные изменения, которые происходят в системе обучения математике [3].
Проведение различных типов уроков помогает не только поддерживать в ученике интерес к предмету, но и побуждать его к действию, раскрывая тем самым потенциальные возможности каждого [4].
В целях повышения ответственности учащихся за результаты своего труда, для развития самостоятельности в овладении знаниями необходимо устранить стереотипность в обучении и воспитании, совершенствовать систему учета знаний учащихся. В этой связи все более широкое распространение в школе получают зачетные формы организации контроля знаний учащихся [1].
1. Уровневая дифференциация В настоящее время принципиальные изменения в школе связаны в первую очередь с введением дифференцированного обучения. Важнейшим видом дифференциации при обучении во всех классах становится уровневая дифференциация. Ее основная особенность состоит в дифференциации требований к знаниям и умениям учащихся: явно выделяется уровень обязательной подготовки, который задает достаточную нижнюю границу усвоения материала. Этот уровень, безусловно, доступен и посилен всем школьникам. На его основе формируются повышенные уровни овладения курсом. Учащиеся получают право и возможность, обучаясь в одном классе и по одной программе, выбирать тот уровень усвоения, который соответствует их потребностям, интересам, способностям.
Эти уровни, и, прежде всего, уровень обязательной подготовки, должны быть открытыми, т. е. известными ученикам и понятными им. Только в этом случае можно рассчитывать на познавательную активность школьников, на заинтересованность их в результатах своего труда. Ведь если цели известны и посильны, а их достижение поощряется, то для подростка нет ничего естественнее, как стремиться к их осуществлению. Поэтому открытость уровней подготовки является механизмом формирования положительных мотивов учения, сознательного отношения к учебной
- 1
- 2
- 3
- . . .
- последняя »
Похожие работы
Тема: Зачетная система при обучении математике |
Предмет/Тип: Педагогика (Реферат) |
Тема: Зачётная работа по ПОЭВМ |
Предмет/Тип: Информатика, ВТ, телекоммуникации (Другое) |
Тема: Система оценивания по математике и информатике |
Предмет/Тип: Педагогика (Учебное пособие) |
Тема: Зачетная единица как мера трудоемкости учебной работы |
Предмет/Тип: Педагогика (Диплом) |
Тема: Система приемов учебной деятельности в развивающем обучении математике |
Предмет/Тип: Педагогика (Курсовая работа (т)) |
Интересная статья: Быстрое написание курсовой работы