Читать реферат по педагогике: "Теоретические основы формирования мировоз-зренческой устойчивости в средней школе (на примере курса физики)" Страница 1

(Назад) (Cкачать работу)

Северо-Осетинский Государственный университет

имени К.Л. Хетагурова

на тему: «Теоретические основы формирования мировоз-зренческой устойчивости в средней школе (на примере курса физики)» Автор

John Doe

Научный руководитель

Владикавказ, 2000г.

План.

Введение 3

Глава 1. Научное мировоззрение и дидактические аспекты его формирования 5

1.1. Формирование научного мировоззрения как одна из основных задач преподавания физики в школе 5

1.2. Формирование представлений о физической картине мира как основном компоненте процесса формирования научного мировоззрения 6

1.3. Процесс научного познания как способ учения 8

1.4. Формирование научного мышления 13

1.5. Формирование материалистических убеждений как одна из важных сторон процесса формирования научного мировоззрения 15

Выводы к 1 главе 17

Глава 2. Экспериментальная система формирования

мировоззренческой устойчивости 18

2.1. Об оценке сформированности мировоззренческих знаний учащихся на разных этапах обучения 18

2.2. Развитие умений как основной компонент в системе формирования мировоззренческой устойчивости 22

2.3. Вводные уроки как средство систематизации знаний учащихся вокруг представления о едином материальном мире 25

2.4. Обобщающие уроки как средство систематизации знаний учащихся в соответствии с циклом теоретического познания 31

Выводы ко 2 главе 36

Заключение 37

Приложения 38

Библиография 40

Введение.

В средней школе закладываются основы научного мировоззрения. Объектом изучения, в результате которого формируется мировоззрение, является реальный мир. Исторически сложилось так, что для облегчения познания реального мира его изучение разделили на науки. Мы стали изучать отдельные дисциплины (физику, химию, биологию, географию, астрономию и т.д.). Теоретический материал, который изложен в учебниках и методика преподавания сделали эти дисциплины оторванными друг от друга, разрушили единую картину материального мира. Поэтому в наши дни мы можем слышать от учеников: «Мне физика не нужна. Она мне в жизни не пригодится», «Я буду юристом (или врачом), а там физика не нужна» и многие другие изречения. Поэтому перед учителями сегодня стала проблема: убедить учащихся, что между разными отраслями знаний нет резкой границы, что они не оторваны друг от друга, а лишь с разных сторон и каждая своими методами изучает реальный мир. А вот совокупность этих полученных данных дает общее представление о нем. Также, необходимо показать, что для современного этапа развития естественных наук характерно диалектическое единство процессов дифференциации и интеграции. Мы наблюдаем, с одной стороны, появление ряда наук, отпочковавшихся от физики, химии, биологии в самостоятельные области знания, а с другой стороны – проникновение методов физики в химию (квантовая химия, химическая термодинамика), физики и химии – в биологию (молекулярная биология, радиобиология), создание таких пограничных наук, как физическая химия, биофизика и др., в которых объект и метод исследования принадлежит с равным правом ряду наук.

Цели и принципы преподавания, как известно, реализуются через учебный процесс. Поэтому учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы, в конечном итоге,

Похожие работы