Читать реферат по педагогике: "Развитие познавательных способностей младших школьников при использовании исторического материала на занятиях математикой" Страница 1

(Назад) (Cкачать работу)

Развитие познавательных способностей младших школьников при использовании исторического материала на занятиях математикой Содержание Введение

Глава I. Теоретические основы развития познавательных способностей младших школьников на занятиях математикой

.1 Развитие познавательных способностей младших школьников

.2 Роль истории в воспитании младших школьников

.3 Ученые-методисты о роли исторического материала при изучении математики

Глава II. Исследование развития познавательных способностей младших школьников при использовании исторического материала на занятиях математикой

.1 Исторический материал в современных учебниках математики

.2 Опытно экспериментальная работа

Заключение

Список литературыВведение Народная мудрость гласит, что, не зная прошлого, невозможно понять подлинный смысл настоящего и цель будущего. Это, конечно, относится и к математике.

Математика, в отличие от большинства других преподаваемых в школе дисциплин, изучает не непосредственно объекты, составляющие окружающий нас мир, а количественные отношения и пространственные формы, свойственные этим объектам. Этой особенностью математической науки, в первую очередь, объясняются методические трудности, которые неизбежно встают перед преподавателем математики и которых почти не знают преподаватели других наук. Перед учителем математики стоит нелегкая задача - преодолеть в сознании учеников представление о «сухости», формальном характере, оторванности этой науки от жизни и практики.

Но этой же особенностью математической науки в значительной мере объясняется и специфика задач, встающих перед учителем математики, который хочет использовать преподавание своей науки в воспитательных и образовательных целях. Ясно, что и здесь стоящая перед ним задача труднее, чем в случае большинства наук. Ибо научная дисциплина, занятая изучением не самих вещей, а лишь отношений между ними лишь в редких случаях способна давать учителю повод к эффективному воздействию на формирование характера и мировоззрения учащихся, на регулирование их поведения.

Педагоги прошлого постоянно подчеркивали недостаточность и педагогическую ошибочность чисто абстрактного изложения математики и настаивали на том, чтобы математика получала зримые черты метода познания окружающего нас мира. В «обращении к читателям» в «Истории математики в школе» педагог математик Герш Исаакович Глейзер писал, что на основе своего личного тридцатилетнего опыта работы в школах он рекомендует на каждые шесть уроков по одной беседе. Под беседой понимается сообщение некоторого факта из истории математики, который может быть преподнесен ученикам в виде рассказа, рассмотрения и объяснения рисунка, краткого замечания, разбора задачи, сопровождаемого исторической справкой.

Сведения из истории математики, исторические задачи сближают эти два школьных предмета. История обогащает математику гуманитарным и эстетическим содержанием, развивает образное мышление учеников. Математика, развивающая логическое и системное мышление, в свою очередь занимает достойное место в истории, помогая лучше ее понять.

Некоторые педагоги считают, что использование исторического материала является способом развития познавательных

Похожие работы