Читать статья по психологии: "Эмоциональное выгорание и копинг-поведение педагогов ДОУ на разных этапах профессиональной деятельности" Страница 1

(Назад) (Cкачать работу)

Эмоциональное выгорание и копинг-поведение педагогов ДОУ на разных этапах профессиональной деятельностиТ.В. Ледовская, кандидат педагогических наук, доцент Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского Аннотация Статья посвящена анализу особенностей эмоционального выгорания и совладающего поведения педагогов дошкольного образовательного учреждения на разных этапах профессиональной деятельности. Отмечено, что выраженность фаз синдрома эмоционального выгорания не носит линейный возрастающий характер, существует определенная закономерность его проявления, которая зависит от возрастных и профессиональных кризисов воспитателя. Воспитатели чаще всего используют такие копинг-стратегии как: «самоконтроль» и «положительная переоценка», относящиеся к пассивному поведению.

Ключевые слова: эмоциональное выгорание, совладающее поведение, педагог.

.V. Ledovskaya, candidate of psychology sciences, associate professor Yaroslavl State Pedagogical University named after K.D.YshinskiyBURNING OUT AND СOPING-BEHAVIOUR OF KINDERGARTEN TEACHERS AT DIFFERENT STAGES OF PROFESSIONAL ACTIVITY. Article is devoted to the analysis of features of emotional burning out and coping behavior of kindergarten teachers at different stages of professional activity. It is noted that expressiveness of phases of a syndrome of emotional burning out has no the linear increasing character, there is a certain regularity of his manifestation which depends on age and professional crises of the tutor. Kindergarten teachermost often use such coping-strategy as: the "self-checking" and "positive revaluation" relating to passive behavior.: emotional burning out, coping behavior, kindergarten teachers. Под непрерывным образованием понимается систематическая целенаправленная деятельность по получению и совершенствованию знаний, умений и навыков как в любых общих специальных учебных заведениях, так и путем самообразования. Соответственно, система непрерывного образования, охватывая всю образовательную деятельность, включает дошкольные воспитательные учреждения, дневные, вечерние и заочные школы, специальные средние и высшие учебные заведения, магистратуру, аспирантуру, докторантуру, институты, факультеты непрерывного образования и курсы повышения квалификации, лекционные курсы, отдельные лекции и прочие виды и формы получения знаний [1:20].

Дополнительное профессиональное образование направлено на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей, развитие личности, обеспечение соответствия квалификации работника меняющимся условиям трудовой деятельности и социальной среды [4:100]. Сегодня априори признается, что педагог должен обладать высокой культурой, постоянно самосовершенствоваться, уметь проектировать образовательную среду, обучение, выступать в роли создателя благоприятных условий для организации личностно ориентированного, индивидуально-дифференцированного процесса обучения и воспитания, прививать интерес к самообразованию и формировать у обучаемых навыки самостоятельной работы.

Обобщая различные мнения, основные цели непрерывного образования взрослых можно сформулировать так: а) обогащение познавательных способностей и научной картины мира; б) развитие эмоционально-психологической сферы и творческого мышления; в) расширение сферы участия в жизни и спектра освоения социальных ценностей; г) повышение уровня трудовой компетентности; д) повышение компетентности в области деловых и межличностных отношений; е) обогащение знаний и умений для успешного выполнения социальных ролей [1:21].

Целью данного исследования является поиск

Похожие работы