Читать курсовая по педагогике: "Формирование артикуляционной и мелкой моторики пальцев рук в системе логопедической работы с дошкольниками с речевой патологией" Страница 9

(Назад) (Cкачать работу)

Основной целью артикуляционной гимнастики, является выработка плавных, точных и полноценных движений развитие определенных положений органов артикуляционного аппарата при реализации необходимости развития простых и сложных движений, для правильного воспроизведения звуков ребенком. Осуществление данной методики проходит при шаблонном воспроизведении упражнений ребенком.

Второй подход классифицирует артикуляционную гимнастику по направленности на различные группы мышц: упражнения для мышц плечевого пояса; упражнения на стимуляцию движений нижней челюсти; упражнения для активизации мышц мягкого неба; гимнастика мышц зева и глотки; упражнения для мышц шеи; гимнастика жевательно-артикуляционных мышц; упражнения для языка; гимнастика для губ и щек.

Третий подход классифицирует артикуляционную гимнастику по направленности на формирование артикуляционных укладов различных фонетических групп (звуков позднего онтогенеза): для свистящих звуков; для сонорных звуков «л» и «ль»; для сонорных звуков «р» и «рь».

Методика проведения артикуляционной гимнастики

Организация проведения занятий по данной методике, проходит при учете первоначальной необходимости развития диффузных, грубых органов, а уже далее при выработке более дифференцированных движений в этой же области. Торможение неправильных движений достигается использованием зрительного контроля, а также введением в работу ритма: отдельные движения прерываются паузами такой же длительности согласно отбиваемому рукой такту и ограничиваются определенной длительностью. [Микляева Н.В., Полозова О.А., Родинова Ю.Н. 2006; с. 87].

Принципом отбора артикуляционных упражнений является достижение целесообразности рекомендуемых движений, необходимых для правильного произношения звуков при учете индивидуально выраженных дефектах. Для достижения эффекта, при выборе упражнений используется распределение их типов, по характеру отклонений при учете выбора целесообразного подхода, который должен быть ориентирован на коррекцию определенного дефекта. В этом случае фактически не имеет значения, какой из способов коррекции выбрать и какое количество раз необходимо повторять коррекционную программу. Фактически важным, остается только - результат [Волкова, Шаховская 2012; с. 632].

Системность организации повторений, рассматривается только при индивидуальном игровом подходе к каждому ребенку (при переходе, от более простого, к более сложному заданию). Артикуляционная методика может быть наиболее успешной только тогда, когда педагог следит за качеством выполнения упражнений.

Работа организуется следующим образом.

. Педагог рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.

. Педагог показывает выполнение упражнения.

. Упражнение выполняет каждый ребенок по очереди, а педагог проверяет правильность выполнения.

. Упражнение выполняют все дети одновременно.

Артикуляционную гимнастику обычно выполняют сидя, так как в этом положении у ребенка спина прямая, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном состоянии.

Похожие работы