Читать методичка по педагогике: "Особенности развития коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутического спектра в процессе совместного рисования" Страница 1

(Назад) (Cкачать работу)

Казенное Оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа

Ханты-Мансийского Автономного округа-Югры

для детей, нуждающихся в длительном лечении

"Нижневартовская санаторно-лесная школа" Методическая разработка

"Особенности развития коммуникативных навыков у детей с РАС в процессе совместного рисования" Хусаиновой Инны Владимировны

учителя начальных классов г.

Особенности развития коммуникативных навыков у детей с РАСв процессе совместного рисования "Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества".

В. А. Сухомлифнский

коммуникативный аутист ребенок рисование

Современные отечественные и зарубежные исследователи отмечают, что одним из главных недостатков, препятствующих успешному обучению детей с детским аутизмом, является нарушение коммуникативных навыков. Данное нарушение проявляется в виде отставания или отсутствия разговорной речи, неспособности инициировать или поддерживать диалог, а также в виде стереотипных высказываний и ряда других специфических особенностей [2, 9].

При детском аутизме способность к коммуникации и установлению социальных связей нарушается в той или иной степени. Дети специфически реагируют на попытки вступить с ними в контакт в зависимости от тяжести самого аутизма и от того микросоциального контекста, в котором они находятся. В отечественной литературе остается недостаточно разработанной проблема формирования коммуникативных навыков у детей с детским аутизмом. Описаны отдельные методические приемы, направленные не столько на формирование коммуникативных навыков, сколько на развитие речи в целом. Остаются актуальными вопросы о методах и приемах психолого-педагогического воздействия, разработке коррекционных программ, направленных на формирование коммуникативных навыков у детей с аутизмом.

Так, педагог, исследователь Е.А. Янушко предложила методику, которая направлена на разработку коррекционного воздействия с помощью совместного рисования с ребенком с РАС.

Совместное рисование - это особый игровой метод, в ходе которого взрослый вместе с ребенком рисует различные предметы, ситуации из жизни ребенка и его семьи, разнообразные сюжеты из мира людей и природы. Такое рисование обязательно сопровождается эмоциональным комментарием. Можно говорить о том, что в данном случае имеет место особый метод обучения, а не рисование как вид продуктивной деятельности самого ребенка [4, 58].

Метод совместного рисования использую, обучая ребенка с РАС по программе специальной (коррекционной) школы VIII вида (обучение на дому, 3 класс). Илья способен продемонстрировать попытки установления контакта с окружающими, но, чаще всего, не ради общения, а при возникновении какой-либо актуальной потребности (еда, знания по заинтересовавшей его теме, получение приятных сенсорных ощущений и т.д.). Он не может адекватно понимать как собственное эмоциональное состояние, так и настроение других. В области коммуникации понимание часто базируется на ситуационной связи. Пользуется простыми предложениями в элементарных значениях, наблюдаются стереотипность грамматического оформления, отсутствие логической связи между фразами, наблюдаются отсроченнные эхолалии. Быстро наступает возбуждение при

Похожие работы