- 1
- 2
- 3
- 4
- . . .
- последняя »
Взрослый откликается на любую просьбу ребенка о совместной деятельности, а в случае невозможности на осуществление спокойно объясняет причину и просит подождать.
В.8. Взрослые поддерживают положительное самоощущение детей, способствуют формированию у них знаний о своих возможностях и способностях.
В.8.1. Обращаются к ребенку по имени, подчеркивают его достоинства.
8.8.2. Поощряют детей, высказывать чувства и мысли;
рассказывать о событиях, участниками которых они были (о своей семье, друзьях, предпочтениях, переживаниях и пр.), сами делятся своими переживаниями, рассказывают о себе.
8.8.3. Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением.
8.8.4. Порицания относятся только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его личности.
8.8.5. Порицая действия ребенка, взрослый предлагает образец желаемого действия или средства для исправления ошибок.
8.8.6. Отмечают новые достижения ребенка в различных видах деятельности, обращают внимание на его новые возможности и способности. Достижения ребенка не сравниваются с достижениями других детей, а лишь с его собственными (взрослый говорит: "так далеко ты сегодня прыгнул, дальше, чем вчера"; "ты поступил плохо", но не говорит "ты плохой мальчик" и т.п.).
8.8.7. Намеренно создают ситуацию, в которой ребенок достигает успеха (предлагая ребенку младшего дошкольного возраста попасть мячиком в корзинку, взрослый ненавязчиво включается в это действие, обеспечивая его успех и поощряя его достижение; ребенку старшего дошкольного возраста в случае неудачи в трудном для него задании предлагают тоже простую деятельность и т.п.).
В.9. Дети находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается & игру ребенка и в другие виды деятельности.
В. 10. Сотрудники не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают. пугают или унижают детей.
"И" Развитие игровой деятельности.
И.1- Сотрудники создают условия для возникновения и развертывания игры детей.
И. 1.1. Создают условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре (читают вместе книги, прослушивают пластинки, обсуждают события жизни детей. рассказывают о себе и других людях, организуют экскурсии, прогулки, посещение музеев, театров; обращают внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношений, на явления и взаимосвязь событий в живой и неживой природе и пр.).
И.1.2. Побуждают детей к развертыванию игры (обращаются к малышам: "Посмотрите, у зайчика болит ножка, давайте его подлечим";
предлагают детям постарше поиграть в конкретную игру или выбрать сюжет; побуждают детей к принятию роли и наделению его партнера;
договариваются о правилах игры со старшими детьми и пр.).
И. 1.3; В качестве непосредственных участников игры предлагают детям образцы различных игровых действий (воспитатель кормит. купает куклу, привыкая к игре малышей; показывает, как строить космический корабль, рассказывает, как играть в игры с правилами -"Съедобное - несъедобное", "Испорченный телефон". "Садовник", произносит считалку для установления очередности или выбора водящего и пр.).
И.1-4. Соблюдает баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом
- 1
- 2
- 3
- 4
- . . .
- последняя »
Похожие работы
Тема: Взаимодействие с гиперактивными детьми 2 |
Предмет/Тип: Психология (Реферат) |
Тема: Взаимодействие с гиперактивными детьми |
Предмет/Тип: Психология (Контрольная работа) |
Тема: Взаимодействие с гиперактивными детьми |
Предмет/Тип: Психология (Контрольная работа) |
Тема: Сотрудничество и взаимодействие воспитателя с детьми как условие нравственного воспитания |
Предмет/Тип: Педагогика (Курсовая работа (т)) |
Тема: Сотрудничество и взаимодействие воспитателя с детьми как условие нравственного воспитания |
Предмет/Тип: Педагогика (Курсовая работа (п)) |
Интересная статья: Быстрое написание курсовой работы