Читать курсовая по педагогике: "Зарубежные стажировки как фактор повышения методический культуры учителя иностранного языка" Страница 1

(Назад) (Cкачать работу)

Зарубежные стажировки как фактор повышения методический культуры учителя иностранного языка Содержание Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы формирования методической культуры учителя иностранного языка

.1 Методическая культура учителя как психолого-педагогическая проблема

.2 Основные компоненты формирования методической культуры учителя иностранного языка

.3 Факторы формирования методической культуры учителя иностранных языков

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение влияния зарубежных стажировок на повышения методической культуры учителя иностранного языка

.1 Организация опытно-экспериментальной работы

.2 Диагностика методической культуры учителей иностранного языка

.3 Программа повышения методической культуры учителей иностранного языка путем зарубежных стажировок

.4 Анализ полученных результатов

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы Введение В условиях реализации образовательных стандартов профессионального образования третьего поколения произошло существенное расширение содержательного поля профессиональной деятельности педагога, связанного с учебно-методическим обеспечением образовательного процесса: разработкой учебно-программной документации, средств контроля, методического обеспечения образовательного процесса, конструирования учебного материа- ла в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. Профессионализ учителя иностранного языка сегодня зависит от трех основных составляющих: знание иностранного языка, методики преподавания и психологии. Повышение удельного веса методической деятельности в работе педагога повышает требования к его методической культуре, требует нового осмысления сущности методической культуры педагога в современных условиях.

В психолого-педагогических науках формирование концепта методической культуры учителя иностранного языка осуществляется преимущественно в контексте традиционных научных парадигм и связано, прежде всего, с интересом к вопросам методологии психолого-педагогических исследований (С.К. Бондырева, Ю.П. Сокольников, Д.И. Фельдштейн, Шабельников В.К. и др.), педагогической этики (В.И. Писаренко, В.А. Сухомлинский, И.И. Чернокозов и др.), повышения педагогической культуры (В.А. Кан-Калик, К.В. Левитан, А.А. Леонтьев, М.С. Станкин и др.), культуры педагогического общения (Н.Л. Грейдина, И.И. Зарецкая, О.В. Шмайлова и др.), эстетической культуры педагога (О.В. Кулешова-Суходольская, Е.И. Сухова и др.), исследовательской культуры педагога (К.Ю. Белая, Г.П. Скамницкая).

В настоящее время понятие "методическая культура" активно используется в педагогике и психологии, в учебных пособиях нового поколения (Е.И. Сухова, Н.А. Морева и др.). Научно-методическая культура педагога трактуется как ведущее требование современного образования (Е.В. Бондаревская, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Д.И.Фельдштейн и др.), важнейший компонент профессиональной и общей культуры педагога (Г.В.Звездунова, Г.П. Максимова, М.Г. Рудь и др.), существенный критерий социализированности человека (И.И. Легостаев, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик и др.), качество личности специалиста (М.А. Лимонова, В.В. Соколова, М.Г. Тайчинов и др.).

Как показал анализ

Похожие работы