Читать курсовая по психологии: "Взаимосвязь типов учебно-познавательной мотивации и тревожности старшеклассников" Страница 7

(Назад) (Cкачать работу)

Познавательные мотивы могут иметь такие уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).

Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание значимости учения), узкие социальные или позиционные (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение), мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком).

Различные мотивы имеют неодинаковые проявления в учебном процессе. Например, широкие познавательные проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные - в самостоятельных действиях по поиску разных способов решения, в вопросах к учителю о сравнении разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращениях к учителю по поводу рациональной организации учебного труда.

Социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности; узкие социальные - в стремлении к контактам со сверстниками и получении их оценок, в помощи товарищам, в инициативе и помощи товарищам; мотивы социального сотрудничества - стремление к коллективной работе и к осознанию рациональных способов ее осуществления.

А.Н. Леонтьев различает мотивы понимаемые и мотивы реально действующие. Учащийся понимает, что надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью. Понимаемые мотивы в ряде случаев становятся мотивами реально действующими. Реально действующие мотивы выражаются в успеваемости и посещаемости, в развернутости учебной деятельности и в формах ухода от нее, в выполнении дополнительных заданий или отказе от них, в стремлении к повышенной или пониженной трудности [18].

Мотивы могут осознаваться и не осознаваться учащимися. Актуально, т.е. в момент деятельности, они, как правило, не осознаются. Но даже в том случае, когда они не осознаются, они отражаются в определенной эмоции, т.е. учащийся может не осознавать мотив, который его побуждает, но он может хотеть или не хотеть что-то делать, переживать в процессе деятельности. На наш взгляд именно в этой точке и соприкасаются две составляющие нашего исследования: мотивационная и эмоциональная сферы. Подавление или наоборот, выделение значимого мотива, могут вызвать обострение тревоги у учащихся или же, напротив, обеспечить благоприятный эмоциональный фон.

Нам кажется, необходимо учить учеников осознавать свои ведущие мотивы и рассказывать о них. Это поможет не только выстроить мотивы по степени значимости, но и научить детей регулировать свое эмоциональное состояние.

Мотивы, даже самые положительные и разнообразные, создают лишь потенциальную возможность развития ученика, поскольку реализации мотивов зависит от процессов целеполагания, т.е.

Похожие работы