Читать курсовая по психологии: "Взаимосвязь типов учебно-познавательной мотивации и тревожности старшеклассников" Страница 4

(Назад) (Cкачать работу)

Одним из частных видов мотивации является мотивация учебной деятельности. Более подробно мы рассмотрим этот феномен в следующем разделе.

Мотивационную сферу учащихся исследовали многие выдающиеся отечественные психологи. Прежде всего, среди них хотелось бы назвать Л.И. Божович.

Божович и ее сотрудниками под мотивом понимается внутренняя позиция личности. Она утверждала: "При этом под мотивом учения мы понимаем то, ради чего учится ребенок, что побуждает его учится" [3].

В своей монографии Л.И. Божович писала: "Среди основных задач, стоящих в настоящее время перед каждым учителем, нет другой, более важной и в тоже время более сложной, чем задача формирования у учащихся положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, такой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе. Ведь очевидно, что без такой мотивации деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе будет неэффективной" [3].

Исследуя отношения школьников к учению, Л.И. Божович установила, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Ею сделан вывод о том, что проблема формирования устойчивости личности есть, прежде всего, проблема становления социальных по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения. Работы Божович и ее сотрудников имели большое значение для развития проблемы мотивации учения. Вместе с тем перспективным для дальнейшего развития этой области психологии является ее положение о взаимосвязи мотивов с направленностью личности и ее отношением с окружающей действительностью, а также о структурности мотивации. Помимо этого ею были выделены широкие социальные мотивы получения знаний и мотивы, порожденные самой учебной деятельностью.

Интересными представляются и взгляды А.Н. Леонтьева на проблему учебной мотивации. По его мнению, мотивация сферы учения выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Наличие этих функций мотивации показывает, что мотивация не только предшествует поведению, но и постоянно присутствует на всех его этапах. Единство этих трех функций обеспечивает регулирующую роль мотивации в поведении. Причем третья - "смыслообразующая" функция - специфически человеческая и имеет центральное значение для характера мотивационной сферы. От того, какой смысл имеет учебная деятельность для данного конкретного ребенка, зависят проявления и других функций: побуждающей и направляющей. А это, в свою очередь, означает, что и побудительная сила мотивов учения (выраженность, интенсивность, длительность, устойчивость, эмоциональная окраска), и их роль в реальной организации учебной деятельности зависят прежде всего от сформированности смыслообразующей функции мотивации учения. Именно эта функция (роль учения в жизни ребенка) должна быть главным объектом воспитания.

Леонтьев писал, что как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой,

Похожие работы