Читать курсовая по психологии: "Взаимосвязь типов учебно-познавательной мотивации и тревожности старшеклассников" Страница 1

(Назад) (Cкачать работу)

Учреждение образования

"Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка"

Факультет психологии

Кафедра прикладной психологииКурсовая работа

Взаимосвязь типов учебно-познавательной мотивации и тревожности старшеклассниковстудентки 040 группы 4 курса

специальности "практическая психология" з

аочной формы получения образования

Колесниковой В.С.

Научный руководитель -

Волкова Л.М.

Минск, 2015

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения мотивационных и эмоциональных показателей учебной деятельности и их взаимосвязи с тревожностью учащихся старших классов

1.1 Общая характеристика мотивации учебно-познавательной деятельности

1.2 Специфика учебной мотивации старшеклассников

1.3 Сущность понятия тревожности в современной психологии

1.4 Особенности тревожности учащихся старшей школы

1.5 Влияние тревожности на результаты деятельности учащихся

Выводы по I главе

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи типов учебно-познавательной мотивации и тревожности старшеклассников

2.1 Методическое обеспечение и организация исследования

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования

Вывод по главе II

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение В комплексе мероприятий, направленных на повышение качества и эффективности учебной деятельности старшеклассников, для формирования высоких знаний, умений и навыков важную роль играют вопросы изучения мотивационной сферы учащихся и способы их эмоционального реагирования на значимую для них социальную ситуацию обучения в школе. В рамках нашего законодательства педагогический труд ориентирован на личность учащегося как на субъект учебной деятельности. В связи с этим, необходимо более тщательно подходить к анализу индивидуальных особенностей школьников для построения эффективной учебной деятельности.

Фактически направленность учащихся на учебный процесс определяется одновременно несколькими мотивами. Подавление, или наоборот, выделение значимого мотива могут вызвать обострение тревоги у учащегося или же, напротив, обеспечить благоприятный эмоциональный фон. Также, существует мнение, что высокий уровень тревожности негативно влияет на учащихся, дезорганизуя их учебную деятельность. Соответственно, выявление закономерностей взаимовлияния различных типов мотивации и тревожности могут лечь в основу построения новых программ обучения и выделения в них специальных заданий, направленных на активизацию учебно-познавательной мотивации учащегося, как залога его гармоничного развития.

Несмотря на достаточную изученность мотивационной сферы, возрастной диагностики эмоций у учащихся старшей школы, подходы к проблеме корреляции их мотивационной сферы и тревожности до сих пор остаются мало изученными в психологии, а ведь это один из "рычагов" действенной деятельности учения.

Таким образом, актуальность настоящей работы заключается в необходимости учитывать не только влияние мотивационной сферы и эмоционального реагирования старшеклассника в процессе выполнения им учебной деятельности, но и взаимовлияния друг на друга уровня тревожности учащегося и различных типов

Похожие работы