Читать курсовая по педагогике: "Развитие логического мышления у детей с задержкой психического развития" Страница 1

(Назад) (Cкачать работу)

Министерство образования и наук Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского"

Кафедра специальной (коррекционной) педагогики

Направление (специальность) Дошкольная Дефектология Курсовая работа

на тему "Развитие логического мышления у детей с задержкой психического развития" Выполнила:

Люлина Светлана Михайловна

курс ДД 0314

Научный руководитель: Симановский А.Э.,

доктор педагогических наук, кандидат психологических наук, доцент,

заведующий кафедрой специальной (коррекционной) педагогики Ярославль 2014 г.

Содержание Введение

Глава 1. Теоретические основы развития логического мышления у детей с задержкой психического развития

1.1 Логическое мышление

.2 Развитие логического мышления в онтогенезе

Глава 2. Педагогические средства, используемые для развития логического мышления детей с задержкой психического развития

.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

.2 Особенности развития логического мышления у детей с задержкой психического развития

.3 Методы изучения логического мышления у детей с задержкой психического развития

.4 Педагогические средства развития логического мышления у детей с задержкой психического развития

Заключение

Список литературы

Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. ЗПР - это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов [23].

Анализ данных, приведенных в научных исследованиях, посвященных проблеме детей с ЗПР, позволяет утверждать, что число таких детей постоянно увеличивается, а стихийный процесс их интеграции в школы и дошкольные учреждения уже произошел. Так, если в исследованиях 1990-1999 гг. говорилось о 5-15% детей с ЗПР (Д.И. Альраххаль, 1992; Е.Б. Аксенова, 1992; Е.А. Морщинина, 1992; Т.Н. Князева, 1994; Е.С. Слегювич, 1994; О.В. Защиринская, 1995; H.Л. Белопольская, 1996 и др., то в настоящее время только в начальной школе их насчитывается до 25-30% (В.А. Кудрявцев, 2000; Ю.С. Галлямова, 2000; Е.Г. Дзугоева, 2000; Е.В. Соколова, 2000, 2005; Л.Н. Блинова, 2001; М.Б. Калашникова, 2004; У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева, 2005). К тому же наблюдается тенденция к постоянному росту этой категории детей. В некоторых научных исследованиях приводятся данные о том, что отклонения в нервно-психическом развитии имеют 30-40% дошкольников (Л.Н. Винокуров, Е.А. Ямбург) и от 20 до 60% учащихся начальной школы (О.В. Защиринская) [23].

На сегодняшний день одной из актуальных проблем является вопрос об особенностях развития мыслительной деятельности детей с ЗПР, а также необходимость организации целенаправленной коррекционной работы по формированию элементов словесно - логического мышления у дошкольников данной категории.

Вместе с тем мы можем наблюдать следующее противоречие. Своевременное формирование и развитие логических операций, стимулирование интеллектуальной активности и

Похожие работы