Читать курсовая по педагогике: "Экспериментальное исследование проблемы формирования знаний о величине предметов у детей среднего дошкольного возраста" Страница 2

(Назад) (Cкачать работу)

Достижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач:

1. Анализ психолого-педагогических исследований по формированию знаний о величине детей дошкольного возраста.

. Выявление особенностей формирования знаний о величине предметов у детей среднего дошкольного возраста.

. Изучение уровня сформированности знаний о величине предметов у дошкольников средней группы ДОУ.

. Организация процесса формирования знаний о величине у дошкольников среднего возраста.

. Изучение динамики знаний о величине у среднего возраста.

Гипотеза - формирование знаний у ребенка о величине будет успешным, если:

будет правильно организовано сенсорное воспитание детей среднего дошкольного возраста;

в качестве средства формирования представлений о величине предметов будет использован спец. дидактический материал.

Теоретической базой нашего исследования стали труды А.М. Леушиной, Н.И. Непомнящей, А.А. Столяр, Н.А. Менчинской, Г.С. Костюк, Е.И. Щербаковой и др.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, беседа, эксперимент, наблюдение.

База исследования - ДОУ №110. 1. Исследование формирования знаний о величине у детей среднего дошкольного возраста .1 Анализ психолого-педагогических исследований по формированию знаний о величине детей дошкольного возраста Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности.

Осознание величины предметов положительно влияет на умственное развитие ребенка, так как связано с развитием способности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики [6, 87].

Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием - важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей. В этом процессе участвуют различные анализаторы: зрительный, слуховой, осязательно-двигательный, причем двигательный анализатор играет ведущую роль во взаимной их работе, обеспечивая адекватное восприятие величины предметов. Восприятие величины (как и других свойств предметов) происходит путем установления сложных систем внутрианялизаторных и межанализаторных связей.

Проблему отражения величины нельзя рассматривать только как проблему восприятия. В равной степени она должна рассматриваться и как проблема мышления. Еще Ф. Энгельс высказал замечательную по своей глубине мысль о том, что «к нашему глазу присоединяются не только еще другие чувства, но и деятельность нашего мышления».

Познание величины осуществляется, с одной стороны, на сенсорной основе, а с другой - опосредуется мышлением и речью. Адекватное восприятие

Похожие работы