- 1
- 2
- 3
- . . .
- последняя »
Министерство образования и науки российской федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Томский государственный педагогический университет»
(ТГПУ)
Кафедра педагогики и методики начального образования
Курсовая работа
Развитие мышления у младших школьников
Работу выполнила:
студентка 2 курса 601 группы ПФ
Колюшина Н.
Работу проверил:
Доцент кафедры педагогики и
методики начального образования
Меньшикова Е.А.
СодержаниеВведение
Глава I. Психолого-педагогическая природа мышления
.1 Сущность мышления как познавательного процесса
.2 Типы и виды мышления. Индивидуальные особенности мышления
.3 Трудности детского мышления
Глава II. Особенности развития мышления у младших школьников
.1 Особенности мышления младшего школьника
.2 Влияние обучения на развитие мышления у учащихся младших классов
.3 Выявление индивидуальных особенностей развития мышления с помощью диагностических методик
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение Изучение развития мышления ребенка представляет собой большой теоретический и практический интерес. Оно является одним из основных путей к углубленному познанию природы мышления и закономерностей его развития. Изучение путей развития мышления ребенка представляет и вполне понятный практический педагогический интерес. Многочисленные наблюдения педагогов показали, что если ребенок не овладевает примерами мыслительной деятельности в младших классах школы, то в средних он обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы.
Однако такие условия обеспечиваются в начальном обучение пока не в полной мере.
Актуальность темы заключается в том, что мышление в младшем школьном возрасте развивается на основе усвоенных знаний, и если нет последних, то и нет основы для развития мышления, и оно не может созреть в полной мере. Распространенным примером в практике преподавания является организация учителями действий учащихся по образцу: излишне часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления. В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами его самостоятельности. К этой проблеме обращались такие учёные как: Ж.Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.И. Липкина, Н. А. Менчинская, П.Я. Гальперин, В.С. Ротенберг, С. М. Бондаренко, А. И. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн.
Методологическая основа. Мы взяли за основу следующие теории учёных-психологов: Ж.Ж. Пиаже (теория Когнитивного развития: развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие , память , формирование понятий , решение задач , воображение и логика .); Л.С. Выготского (Культурно-историческая теория развития: Исследуя речевое мышление ,
- 1
- 2
- 3
- . . .
- последняя »
Похожие работы
Интересная статья: Быстрое написание курсовой работы