Читать контрольная по педагогике: "Самооценка и самоконтроль и особенности их развития у младших школьников" Страница 4

(Назад) (Cкачать работу)

Е.Г. Матвиевская [8] описала основные характеристики формирования у младших школьников самоконтроля при усвоении ими теоретических знаний. Он связан с апробированием детьми ранее освоенного общего способа предметного действия в новых условиях его использования, с поиском нового способа действия применительно к этим условиям.

Самоконтроль предполагает три звена:

. Модель, образ потребного, желаемого результата действия;

. Процесс сличения этого образа и реального действия;

. Принятие решения о продолжении и коррекции действия [4; с. 66].

Они представляют собой структуры внутреннего контроля субъекта деятельности за ее реализацией. Основным условием нормального протекания учебных действий является наличие контроля за их выполнением.

Особенности действия самоконтроля контроля у младших школьников проявляются в степени автоматизированности его протекания, в его направленности, в критериях, на основе которых строится контроль, во времени его осуществления. С первых дней в школе дети начинают овладевать самоконтролем, но только ко 2-3 классу он становится «составной частью» учебной деятельности. У школьников начинает все заметнее проявляться тенденция подвергать действию контроля не только результаты учебной деятельности, но и проверять свои действия в самом процессе ее выполнения. К концу младшего школьного возраста у детей постепенно развивается способность к волевой регуляции собственного поведения, умение контролировать свои поступки и в целом подчинять их принятым правилам. На начальном этапе обучения действие самоконтроля реализуется по конкретному образцу, затем по представлению о нем и на завершенном этапе - на основании обобщенного представления образцов. Умение самостоятельно сопоставлять результаты выполненных заданий с особенностями производимых действий свидетельствует, по мнению В.В. Давыдова [4; с. 69], о том, что исходные виды самоконтроля в его учебной деятельности сформированы.

Можно выделить уровни развития самоконтроля в младшем школьном возрасте: отсутствие контроля, контроль на уровне непроизвольного внимания (неустойчивый и неосознанный), потенциальный контроль на уровне произвольного внимания (может допустить ошибку, но при самостоятельной проверке находит ее и исправляет, при этом объяснить свои действия), актуальный контроль на уровне произвольного внимания (ориентируется на хорошо осознанную и усвоенную им обобщенную схему действия, успешно соотносит с ней процесс решения задачи), потенциальный рефлексивный контроль, актуальный рефлексивный контроль (решая новую задачу, самостоятельно обнаруживает ошибки, возникающие из-за несоответствия применяемого им способа действия) [6; с. 228].

Формирование самоконтроля в учебной деятельности у младших школьников проходит путь от контроля со стороны взрослых (от внешней формы) к собственно самоконтролю (к внутренней форме). Следовательно, в процессе обучения действие контроля постепенно превращается в необходимый элемент учебной деятельности, включенный в процесс ее выполнения, контрольное действие приобретает предупредительный и пооперационный характер. Овладение умениями самоорганизации учебной деятельности у

Похожие работы