Читать контрольная по психологии: "Компьютерная зависимость у подростков. Типы учебной мотивации" Страница 2

(Назад) (Cкачать работу)

Подросток не умеет регулировать свою деятельность, подчинить ее своей воле (например, ограничить время), и при этом отсутствует контроль со стороны взрослых.

Нет возможности или ограничена возможность (существуют внутренние и внешние обстоятельства) реализовать потребности в общении (например, неуверен в себе, замкнут, малообщителен, родители не приветствуют друзей, дефицит эмоциональной поддержки со стороны взрослых и т.п.)

На основе анализа результатов был сформулирован ряд рекомендаций зависимому игроку, а также пути их реализации на практике.

Характеристики зрительно-пространственной памяти детей младшего школьного возраста В последние десятилетия в нейропсихологии осуществлен ряд исследований, посвященных особенностям мозговой организации различных психических функций у детей. Специальное внимание уделяется исследованиям памяти, поскольку эта психическая функция является одной из наиболее значимых для школьного обучения и успешной социализации ребенка. Однако многие аспекты памяти в детском возрасте еще недостаточно изучены. Особый интерес для исследователей представляет зрительно-пространственная память, осуществляющая запечатление, сохранение и воспроизведение «сложных ассоциаций» стимулов, обладающих многообразными пространственными характеристиками, и относительно поздно складывающаяся в онтогенезе.

Целью исследования было изучение индивидуальных особенностей зрительно-пространственной памяти у детей младшего школьного возраста. В задачи работы входило определение объема, скорости заучивания и устойчивости к интерференции зрительно-пространственного материала при выполнении разных тестовых заданий, выявление различных типов ошибок и определение частоты их встречаемости. Использовались следующие методики: тест зрительной памяти Бентона, включающий 10 субтестов, в каждом из которых необходимо запомнить от 1 до 3 геометрических фигур разной сложности, предъявляемых на 10 секунд, а также заучивание 5 трудновербализуемых геометрических фигур.

В исследовании приняли участие 32 учащихся одной из средних общеобразовательных школ г. Москвы в возрасте от 6 до 9 лет.

Была проведена количественная обработка результатов выполнения методик, описаны выявленные типы ошибок и определена частота их встречаемости.

В методике заучивания 5 фигур были получены следующие результаты: средний показатель объема НВ составил 3,5 фигуры; объема воспроизведения ПЗ - 4,8 фигуры; объема ОВ- 4,4 фигуры. В среднем для заучивания и безошибочного воспроизведения всех 5 фигур требовалось 2,3 предъявления стимульного материала. Средний балл при выполнении теста Бентона составил 2,8 баллов (из 10 возможных).

Был проведен анализ выявленных ошибок. Встречались следующие типы ошибок: пропуск фигур, пропуск деталей, нарушение порядка, неверная передача размера (микро- и макрография), искажение формы, добавление лишних деталей, инертные повторы внутри одной пробы, инертные повторы при выполнении следующей пробы, повороты. Эти ошибки характеризовались неодинаковой частотой встречаемости. Наиболее часто отмечались ошибки, связанные с пропуском фигур (они составили 35% при заучивании 5 фигур, 22% в тесте Бентона), с искажением формы (20 % в

Похожие работы