Читать диплом по педагогике: "Условия реализации разноуровневого обучения на уроках русского языка" Страница 1

(Назад) (Cкачать работу)

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Костанайский социально технический университет им. акад. З. Алдамжар ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

На тему: «Условия реализации разноуровневого обучения на уроках русского языка» по специальности 050102 - «Педагогика и методика начального обучения»

Выполнила Г.Е. Мельникова Костанай 2011

Содержание Введение

. Теоретические аспекты проблемы разноуровневого обучения в организации педагогического процесса школы

.1 Развитие идеи разноуровневого обучения в истории науки

.2 Психолого-педагогическая характеристика модели разноуровневого обучения

. Управление процессом индивидуализации обучения в условиях реализации разноуровневого подхода

.1 Технологии разноуровневого обучения в педагогическом процессе школы

2.2 Экспериментальная работа по изучению влияния специальных педагогических условий на эффективность разноуровневого обучения

Заключение

Список использованных источников

Приложение Введение В современной школе принцип построения дидактической модели образования, несмотря на многообразие направлений, имеет «знаниевую» основу: средством индивидуализации обучения, как правило, служат сами знания, а не их конкретный носитель - развивающийся ученик. Однако «Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся при обучении ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленных целей» (Н.Ф. Талызина) [1]. Гуманизация и демократизация образовательного процесса предполагают, прежде всего, природосообразный подход к обучению, ориентированный на психологическую индивидуальность школьников, а не предметоцентричный принцип, опирающийся на научную парадигму школьных предметов.

Анализ результатов исследования психологической готовности первоклассников к школьному обучению показал, что нормативный уровень готовности имеют около 42% учащихся, условную готовность показывают 35% первоклассников, не готовы к обучению в школе - 23% школьников. Уже к окончанию первого класса 44-46% учащихся испытывают неуспешность в обучении (трудности в овладении письмом, чтением, понятием числа и счетными операциями, конструктивной деятельностью, в усвоении и понимании текстов, в логических мыслительных операциях).

Раннее начало обучения школьников также обостряет проблемы в усвоении знаний. Л.С. Выготский указывал на то, что «к началу обучения письменной речи все основные высшие психический функции, составляющие его основу, еще не закончили, а некоторые из них еще и не начали своего развития, и обучение письму опирается на незрелые, только начинающие первый и основной циклы развития психические процессы»[2]. Формирование учебных навыков младших школьников, которое опирается на незрелые психические процессы, не может быть результативным.

Границкая А.С. отмечает, что необходима «не подгонка научной психологии, а вместе с ней - анатомии, физиологии, психофизиологии к высоким методическим замыслам, а напротив, проектирование методических конструкций на основе точного знания психофизиологической природы человека - вот нормальное положение дел»[3].

Ситуация усугубляется отсутствием научно-практических рекомендаций и предложений по организации обучения с учетом

Похожие работы